學生對網絡學習經歷的態度和網絡學習主觀能動性的探究*
——基于學生“線上學習經歷作文”語料庫中的關鍵詞分析

何其瑾 鄧飛

（華南農業大學外國語學院）

一、引言

步入21世紀，網絡對教育起著至關重要的作用，為外語教學建設了良好的環境。2020年我國高等學校線上教學拉開了大幕，呼吁已久的“用教育技術倒逼教學改革”，幾乎“一夜之間”就把高校推上了第一線[1]。線上教學在全國高校大范圍展開，這在我國高等教育歷史上是第一次，大部分學生也是第一次體驗在家學習。

然而，在傳統模式的線下教學中，中國高校大多以“教師提出問題+學生回答問題”的傳統模式授課，學生或出于無法發現問題等客觀原因，或出于不敢提出問題以及羞于提出問題等心理原因，較少向教師提出問題，而這樣的教學模式也造成了中國學生發現問題能力弱、創新思維不足等諸多弊端。2020年初，響應國家“不必要不出門”的號召，教師和同學不得不使用社交媒體、直播平臺進行教學互動，線上授課打破了線下教師與學生面對面的傳統教學環境，為打破上述傳統授課模式提供了契機。鑒于此，本文以experience和questions為關鍵詞，探究學生對線上學習經歷的態度以及學生學習主觀能動性是否變化，并對線上教學的形式進行反思和總結。

二、研究設計

（一）研究語料

“Uchallenge大學生英語挑戰賽”包括“外研社·國才杯”全國英語演講、寫作、閱讀三大賽事，其中“外研社·國才杯”全國寫作大賽（以下簡稱“外研社寫作大賽”）校級初賽連續數年都于線上開展。2020年外研社寫作大賽的作文題目著眼于學生對線上學習經歷的描繪，這為本次研究提供了可行性。

為探究學生對線上學習經歷的態度以及學生學習主觀能動性是否變化，本文以廣州市某重點大學舉辦的2020年外研社寫作大賽校級初賽的參賽作文作為語料來源。該語料庫為自建語料庫，收錄的語料為于2020年10月11日提交至外研社寫作大賽官網，且篇幅結構完整的參賽作文。本語料庫共有194篇學生自選場所限時完成的線上作文，形符數為61318詞。本文將學生的作文從excel表格中導出，轉化為txt文本格式，再分別導入AntConc語料庫檢索工具和GraphColl功能進行檢索。

（二）研究問題

（1）學生如何看待線上網課的這段學習經歷？

（2）線上網課的實踐是否對傳統線下上課的模式有所顛覆？

（三）理論框架

辛格萊(John Sinclair) 提出了詞匯語法理論，即詞匯與語法互相依存，通過大型語料庫篩選出的批量真實語料呈現詞匯語法共選關系，從而表現出它們最典型或者是最核心的使用范式和準確意義。其中語義韻(semantic prosody) , 指語義傾向所帶出的語言使用者的立場、態度或感情取向特征, 它散布于多個詞的范圍內, 是形成整個詞項意義的決定因素。語義韻大致可以分為積極語義韻（positive prosody），中性語義韻（neutral prosody），消極語義韻（negative prosody）和錯綜語義韻(mixed prosody)[2]。

本研究以此為理論基礎，利用日本早稻田大學Professor Laurence Anthony研 發 的AntConc語料庫檢索工具中的用語索引（Concordance）功能和搭配（collocate）功能，通過檢索查詢關鍵詞experience的搭配，探究學生對線上學習經歷的態度。

同時，本研究利用LancsBox3.0[3]的Graphcall功能，生成關鍵詞questions的可視化搭配圖譜，展現關鍵詞questions與搭配詞的共現規律，探究學生學習能動性是否變化，并對線上教學形式進行反思和總結。

（四）研究步驟和方法

首先，在論文準備階段使用文本整理器將194篇作文整理編輯為txt文件，生成一個小型語料庫。

其次，在此語料庫當中，利用Antconc語料庫軟件檢索（word list）功能，就作文的內容進行檢索，然后進行主題詞索引行方面的分析，發現具有代表性的話語主題為online learning，從而證明本語料庫與本次研究的主題具有相關性。

再次，在數據庫中位居前16位的高頻詞表中選取“線上學習經歷作文”語料庫中的關鍵詞experience和 question(s)，并觀察其搭配，分析其表述所折射出的學生對線上學習經歷的話語態度，以及學生學習主觀能動性是否變化。

最后，對線上教學的形式進行反思和總結。

三、結果與討論

（一）利用Antconc語料庫軟件檢索（word list）功能和用語索引（Concordance）功能分析主題和內容

通過語料庫分析軟件AntConc3.5的檢索（word list）功能得出數據庫中位居前16位的高頻詞表，我們可以清楚地發現本語料庫中學生使用最頻繁的10個詞項分別是the,to, and, i, online, of, in,learning, my和a，其中除去介詞、冠詞，具有標識主題意義的單詞為online和learning，“online”出現了1417次，“learning”出現了1039次，說明本語料庫中的主要話題是“線上”和“學習”，且占了很大比例，初步證明了本次研究所采用的樣本與研究的主題具有相關性。

隨后，我們通過用語索引（concordance）功能檢索，用等距抽樣方法，得出660例含有“online learning”詞組的文本片段，再次證明了本語料庫與本次研究具有主題相關性。

（二）分析experience和questions兩個關鍵詞

1.experience的搭配

本語料庫所收錄的作文的題目是向外國人介紹自己線上學習的經歷，故學生在作文中不可避免地會提及有關經歷（experience），關鍵詞experience的定語可以體現作文作者對于線上學習經歷的態度。本文利用AntConc語料庫檢索工具中的用語索引（Concordance）功能，用等距抽樣方法得出201例含有“experience”的文本片段（詳見圖1）。

圖1 語料庫中“experience”的部分索引行

隨后，通過查詢“experience” 前17位高頻搭配，我們發現除了online learning與experience搭配表示主題，與experience搭配的形容詞有brand-new(new)（出現7次）, special(specail)（出現5次）, unique（出現4次）, unforgettable（出現3次）, different（出現3次）,interesting（出現3次）,wonderful（出現2次）, novel（出現2次）, good（出現3次）,fresh（出現2次), amazing（出現2次）, valuable（出現1次）, unprecedented（出現1次）, unfamiliar（出現1次）, significant（出現1次）,recapitulative（出現1次）,not real（出現1次）, poor（出現1次）, fantastic（出現1次）,convenient（出現1次）。

對這些形容詞進行語義韻的劃分，發現其中 special(specail),unique, different, novel,unprecedented的感情色彩較為中立，而brand-new(new),unforgettable, wonderful,interesting, good, great,fresh, amazing, valuable表達的是強烈積極正面的感情色彩，unfamiliar, not real, poor則表達較為負面的感情色彩。

將三類不同感情色彩的形容詞的出現頻次整理可知，表達強烈積極態度的形容詞累計出現26次，約占比58%，而表達中立感情色彩的形容詞共出現16次，約占比35%，表達強烈否定態度的詞出共出現3次，約占比7%。

由上述數據可以基本得出結論：絕大部分（大約是58%）學生對于線上學習經歷持強烈積極態度，認為其是全新的（brandnew）、難忘的（unforgettable）、有趣的（interesting），有35%的學生對于在線學習經歷持中立態度，而極少數（大約7%）的同學持消極態度，認為其是不熟悉的（unfamiliar）、不真實的（not real）、悲慘的（poor）。

2.questions的搭配

長期以來，在中國的實際教學活動中，“問”大多情況下只是停留在教師提問、學生答問的層次上，教師更多地考慮的是如何提出好問題[4]，學生考慮得更多的是如何回答好老師的問題，這與“教師主導，學生主體”的教育理念相悖，而學生在課堂上是回答問題還是學生提出問題可以反映課堂上學生的學習主觀能動性。

本文利用GraphColl語料庫檢索工具，用等距抽樣得出83例含有questions的文本片段。隨后，得出在所選語料庫中questions一詞的搭配傾向（詳見圖2）。首先發現在該詞項左面2個詞范圍內的前10個最頻繁的詞是answer, the，to,some, your，answering, ask，our，my，teachers，這些詞是該詞項的典型詞匯搭配。然后按詞性將其分為介詞(to)，實義動詞(answer，answering, ask)，形容詞(some, your, our,my，teachers)等語法類別。其中，answer(answering)比 ask（asking）更靠近questions，僅僅是回答問題就占了83例中的43.4 %（詳見圖2的紅色部分），這形成了該詞項在中國學生作文中的語義搭配傾向。

圖2 questions的搭配傾向

進一步觀察周邊的介詞又可以構建起該詞項的語法搭配范式, 即:使役動詞+to+ verb（answer/ask）+questions。再觀察周邊更遠一點的語境（詳見圖2）, 還可以發現伴隨這個語法搭配范式的語例又有55.6%在描述 由teachers發起的answer questions這個行為，students被迫接受, 如teachers ask some students to answer questions, be acquired to answer questions。呈現出在中國學生的作文中，該詞項的語義韻是“被要求回答問題”。而對于“提出問題”（ask questions/raise questions）這樣主動發起的行為，主語多是teachers，當students作為提出問題的動作發起者時，多是迫于teachers的任務要求。將上述發現用于觀察余下的語例,便發現 85 %以上都帶有這些特征。由此得出結論：當中國學生使用 answer questions時, 主要用來表述“被迫回答問題”，體現出了中國大學生在上網課時仍然較少主動提出問題，反映了大部分中國大學生即使在線上也未能克服“被迫回答教師問題”的束縛，仍然處于被動學習的狀態。

綜上，我們得出，在網課期間，學生們在課堂上仍然傾向于回答教師問題，而非提出問題，未能顛覆線下上課時“教師提出問題+同學回答問題”的傳統模式。

四、結語

研究發現，大部分學生對線上學習經歷持積極態度，只有極少數的同學持消極態度，但在網課期間，學生們在課堂上仍然傾向于回答教師問題，而非提出問題，未能打破線下教學時學生被迫回答問題的傳統模式。線上教學為何仍未打破傳統的一問一答教學模式，值得深思。經過調查，有部分同學表示線上教學時互相看不見臉，自己會更大膽地提問，或許可以為打破傳統授課方式提供借鑒意義。

該研究對線上教學有如下啟示：1）在線上教學時，教師應該利用線上平臺，為學生準備更精準有效的學習資源，提供各取所需的多元化學習方式，讓教與學的過程高效實現。2）利用線上系統，設置多模態的課前預習作業和課后作業，量化學生的學習成果。3）充分利用線上課堂的“互相看不見臉”的優勢，開茶話會、研討會，引導學生分享自己獨到的見解，以此來提高學生學習效果以及發揮學生自主學習的能動性，更好地達到提高國民開拓創新的長遠發展目標，實現從“中國制造”轉化為“中國創造”。

誠然，本文仍有不足之處，未探尋學生對線上學習持積極態度為何未對傳統線下被動學習造成顛覆性的影響，以及兩個單詞之間的相關性仍待探究。