高職院校青年教師信息化教學能力的現狀調查*

方賽軍

（武漢城市職業學院）

一、前言

青年教師是高職院校發展的中流砥柱，承擔著重要的教學和科研工作。青年教師還肩負培養創新型和智慧型人才的使命和重任。除了具備基本的學科知識，青年教師還應具備很強的信息化教學能力和學科研究能力。在“互聯網+”的時代下，信息化教學能力早已成為影響青年教師成長的關鍵要素，也是促進青年教師教學與科研能力發展的基石，更是為國家培養創新型和實踐型人才的基礎。因此，高職院校青年教師信息化教學能力的發展，是新時代教育信息化發展的需要，是智慧校園建設的需要，是青年教師自身專業成長的需要。

二、高職院校青年教師信息化教學能力的構成要素

高職院校青年教師信息化教學能力是指，為培養合格的職教技能人才，借助信息化教學工具和手段開展教育教學活動的能力。這種能力既包括思想理論層面，也包括實踐操作層面，如教學的理論、教學的理念、教學的設計、教學的實施、教學的評價與反思等等。具體來看，高職院校青年教師信息化教學能力包括五個維度。

（一）信息化教學意識

信息化教學意識是信息化教學能力的首位要素。意識和態度決定了教師對信息化教學的關注程度，對信息化教學手段和媒體的運用有著直接影響。作為一名青年教師，要樹立正確的信息化教學觀，自覺運用信息技術來輔助教學，從而促進課堂教學質量的提升。

（二）信息化教學理論

高職院校青年教師有了信息化教學意識以后，還要善于學習信息化教學相關的知識，豐富自己的信息化教學理論，這是提升信息化教學水平的基礎所在。在信息化教學理論的指導下，青年教師才能更好地利用信息技術開展教學工作。

（三）信息化教學設計

信息化教學設計是指運用教育學和信息科學的理論和方法，以學習者為中心，充分利用現代信息手段和技術，科學、合理和高效的設計教學各個環節，整合教學要素和資源，最終達到教學過程的最優化。信息化教學設計是授課教師或者團隊在課前準備的，是對真實課堂教學的一種預設。

（四）信息化教學實施

信息化教學實施包括課堂導入、提問、講授和總結等環節，是教師信息化教學能力最為核心的要素。信息化教學實施是教師信息素養的直接體現，是信息化教學意識和信息化教學理論的實踐運用，是信息化教學設計的落地和生成，是信息化教學評價的主體和對象。因此，廣大青年教師要予以足夠的重視。

（五）信息化教學評價

相對于傳統的評價機制，信息化教學評價更加注重在平時的教學過程中對信息的收集和整理，注重評價的過程性，注重評價的全面性，注重評價的全體性。例如，教師利用職教云等APP發布預習任務、簽到、提問、提交作業等，教師只要設置相應的分數比例，系統將自動生成對學生全方位的評價結果。

三、高職院校青年教師信息化教學能力的問卷調查

（一）調查樣本的選擇

本文將武漢城市職業學院作為樣本院校開展調查工作，具有很好的代表性。學?，F有全日制在校生近1.8萬人，教職工一千余人。在中國教育質量評價中心等權威發布的全國高職高專學校競爭力排行榜中，位列全國第111名，全省第6名，并被評為五星級院校，是國家優質校。通過問卷星發放電子調查問卷，共收到初教學院、文創學院、機電學院等12個二級教學學院145名青年教師的問卷。

（二）調查問卷的設計

在分析高職院校青年教師信息化教學能力構成要素的基礎上，再查閱相關文獻，參考國內外相關行業標準，結合當前智慧教育提出的新要求，設計編制了“高職院校青年教師信息化教學能力調查問卷”。本問卷共35道題目，內容上分為教師個人基本信息、教師信息化教學意識、信息化教學理論、信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價、信息化教學能力影響因素7個部分，題型上有單選題和多選題。第一部分是教師個人基本信息，8道題目，為單項選擇題，調查對象根據自身的實際來選擇。第二部分到第六部分考察的是信息化教學能力的5個維度，22道題目，采用了李克特式衡量方法進行設計，很不符合計1分，不太符合計2分，一般計3分，比較符合計4分，非常符合計5分。分數越高，說明信息化教學能力越好。第七部分調查的是信息化教學能力影響因素，5道題目。調查問卷具體的問題見表1。問卷數據處理及統計采用問卷星里面的在線SPSS軟件。

表1 高職院校青年教師信息化教學能力調查指標

（三）調查問卷的信度和效度分析

信度一般用來表示測試結果的穩定性和可靠性。在SPSS軟件中通常用Cronbachα系數來表示。如果α系數小于0.6，則認為是信度不足；α系數在0.7-0.8之間，則表示信度較好，大于0.8則表明信度很好。本次調查問卷中α系數值為0.959。其中信息化教學意識、信息化教學理論、信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價這5個維度分別為0.818、0.927、0.923、0.902、0.898，可見調查問卷的總體信度和各個維度的信度都是非常好的。

效度常用來表示測試結果的準確程度，也就是看測試能不能反映出預期的效果。在SPSS軟件中通過KMO來檢測問卷的有效程度。一般KMO值大于0.8，則說明效度很好；0.7—0.8之間，則說明效度較好；0.6—0.7之間，則說明效度一般；小于0.6，則說明效度不行。本調查問卷的KMO值是0.843，其中信息化教學意識、信息化教學理論、信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價這5個維度的值分別為 0.780、0.850、0.795、0.824、0.795?？梢娬{查問卷整個效度和各個維度的效度都很好。

（四）調查問卷的描述性分析

被試高職院校青年教師個人基本情況包括性別、年齡、學歷、學科、職稱、教齡、畢業院校、周課時量8個方面。教師的性別方面：男青年教師占34.48%，女青年教師占 65.52%。教師的年齡方面：30 歲以下的青年教師占27.59%，31-35歲的青年教師占50.00%，36-40歲的青年教師占22.41%。教師的學歷方面：博士研究生數量占樣本總數的5.17%，碩士研究生占樣本總數的75.86%，本科及以下占樣本總數的18.97%。教師的從教學科方面：教師從教理工科課程占53.45%，從教文科課程占46.55%。教師的專業職稱方面。教師具有“助教職稱”的人數最多，占63.79%；具有“講師職稱”的教師人數排第二，占32.76%；具有“副教授職稱”的人數占1.73%；具有“教授職稱”的人數占1.72%。教師的教齡方面：教師的教齡在一年以內的占6.90%，教齡在1到3年之間的占25.86%，教齡在4到6年之間的占20.69%，教齡在7到10年之間的占27.59%，教齡在10年以上的占18.96%。教師的畢業院校方面：畢業于國外院校占5.17%，國內985院校的占18.97%，國內211院校的占22.41%，國內其他院校占53.45%。教師的周課時量方面：青年教師每周課時量在8節以下的比例為 24.83%；9—12節占15.17%；13—16節 占 23.79%；17—20節占12.07%；20節以上占24.14%。

（五）調查問卷的相關性分析

利用SPSS軟件進行統計分析，結果如表2所示。平均值可以反映樣本的一般水平，利用方差可以很好的反映出數據的離散程度。從表中數據可知，高職院校青年教師信息化教學能力總均分為3.786，分值不高，表明青年教師信息化教學能力還有待進一步提升。

表2 信息化教學能力統計數據

1.信息化教學意識的分析

教師信息化教學意識這一維度的平均值是4.257，在5個維度當中是最高的，這說明高職院校青年教師信息化教學意識還是比較好的。大部分教師都認可信息技術在教學中的作用；認為使用信息技術有助于提高教學效果；認為現代多媒體手段能夠優化課前、課中和課后的各個教學環節；認為信息技術能夠有效促進教學目標和教育目的達成，豐富教學資源和教學內容，減輕教師的教學負擔和學生的學習負擔等等。

2.信息化教學理論的分析

掌握信息化教學理論是開展信息化教學設計和實踐的前提和保證。信息化教學理論有很多，包括和教育學、心理學相關的，還包括和信息技術相關的。從調查的數據來看，教師信息化教學理論的平均值為3.379，是信息化教學能力5個維度當中最低的，這說明高職院校青年教師信息化教學理論水平相對偏低。具體分析，主要是青年教師一方面對于信息化教學方面的理論、思想、政策、文件等了解不夠；另一方面反映出青年教師平常理論學習不足，也缺乏相應的培訓。

3.信息化教學設計的分析

從表2中可以看出，教師信息化教學設計的平均值為3.629，處于相對較低程度。雖然高職院校青年教師有著較好的信息化教學意識，但是，在具體的設計層面，并沒有很好地將信息技術的理念融入到教學目標的設計、教學重難點的突破、教學方法的運用、教學環節的構思等環節。

4.信息化教學實施的分析

應該說，信息化教學實施是衡量教師信息化教學能力的一個最為核心的指標。教師信息化教學實施的平均值為4.133，僅次于信息化教學意識。其中多媒體課件是廣大青年教師使用最多、最熟練的軟件。此外像教學軟件和教學平臺、圖片、動畫、音頻、視頻等處理軟件也都掌握的比較好。同時，青年教師還能夠比較好的運用信息技術與學生互動交流，利用信息技術引導學生課前預習，利用信息技術與他人合作、教研討論。

5.信息化教學評價的分析

在5個維度均值中，信息化教學評價該項分值是很低的，只有3.530。由此可見，高職院校青年教師信息化教學評價能力很薄弱。其原因是多方面的，其一，教學評價確實是教學要素當中的一個難題，雖然信息技術的發展為教學評價提供了多樣化的方式方法，但是真正在課堂實施中還存在很大的難度。其二，受傳統教育思想的影響，廣大教師對教學評價一直有所忽視，習慣于用簡單的紙筆測驗的方式來衡量學生的學習效果。

四、總結與展望

總體上，高職院校青年教師的信息化教學能力還有待于進一步提升，其中信息化教學意識和信息化教學實施兩個維度較好，信息化教學理論、信息化教學設計和信息化教學評價三個維度相對較差。高職院校青年教師信息化教學能力欠缺的原因主要有3個方面，一是學校層面，學校對信息化教學硬件和軟件的投入不夠，尤其是軟件。二是教師本人信息化素養比較欠缺，信息技術水平較差，還有就是對信息化教學存在思想上的抵觸。三是教育行政部門缺少對教師信息化教學的培訓，以及相應的配套激勵機制和評價機制?？梢哉f青年教師信息化教學能力的提升是一項系統工程，需要教育部門、學校、教師等多方面的共同努力。