論音樂課堂教學語言的溫度把握

楊艷霞

近年來，我市開展了中小學音樂教師一師一優課評比工作，本人有幸多次參加音樂學科的評課工作，觀看了不少音樂教師的錄像課堂教學。在觀評課中，我感覺到課堂上與學生的語言交流，老師們還是存在很多問題的：有的老師課堂氛圍不夠和諧，有的老師與學生之間的溫度存在落差等等。

在評課中，有許多老師上了同樣的內容，效果卻差別很大，有的甚至是同樣的教學設計，甚至說的每一句話都一樣，為何還能產生不同的課堂效果？原因就是學生不同，環境不同，老師的狀態也不同。如何在不同的條件下調試自己，確實要看教師本身的功力。如果在教學的設計和環節都非常合理的情況下，課堂成敗最重要的因素就是教學語言的溫度把握。課堂本身就是一種對話，無論是在具體互動的時候，還是在教師主講的時候;也不管是言語的對話，還是眼神對話乃至身體語言的對話，都必須是心與心的對話。老師要時刻關注學生，知道他們在想什么，他們滿意不滿意，他們有什么需要。

雖然我們經常在課堂中聽到“對不對”、“好不好”這類所謂的“課堂對話”，久而久之也明白了這是表面的對話，實質的獨白，學生完全在友好地配合老師。也許我們也意識到這樣做不好，但是不知道如何能夠改變這種現狀，其中的一個重要原因就是我們還沒有學會怎樣去傾聽學生的心聲。我們仔細回想一下課堂的情景，其實學生在聽課時有很多的聲音，哪怕他們不講一句話，他們的眼神或身體的反應時刻在告訴我們：他們是否對老師講的感興趣;他們愿不愿意做我們要他們做的事情;他們聽懂了沒有;他們希望我們對他們說些什么話;他們需要我們用怎樣的語言講課。這種對話不是體現在一個教學環節、一次提問，而是貫穿在整個課堂上。

課堂語言主要分為闡述、疑問、交流、鼓動四種類型，每一種語言都有一個溫度把握的問題。

一、闡述性語言的溫度把握。

闡述知識時要字正腔圓，重點突出、語速語調合理安排。闡述語言的性質不能是“我講了”而是要“講的學生懂了”，既然上課是一種交流，那么請滿足我們的交流對象——學生的需要。

闡述性語言不能脫離實效性和藝術性，實效性就是講的學生明白，藝術性就是講的學生喜歡聽。即使是知識點的教學也需要得到學生的共鳴，也就是他們由衷會意的眼神、微笑或其他的反應。但如果是：一直高調加上快速，就等于煩躁，學生理解率也低;保持高調加上慢速或中速，就等于審美疲勞，學生出現不愿意聽的表情;始終低調再加上語速快或慢就是沉悶，學生情緒不佳，想做自己的事情;而只有抑揚頓挫的語速語調，師生的互動相比之下就好很多，課堂的實效性也高。

一堂課猶如一首樂曲或一場演出，它需要一種情緒上的幅度，為了讓課堂后面的教學有空間，我們要智慧的安排鋪墊。假如一開始就過熱，后面將是持續不可收拾的升溫。這好比一首樂曲，如果一開始就選擇高分貝的音響，到了高潮部分只能發展為噪音了。

二、疑問是語言的溫度把握。

當我們提出問題給學生思考時，問題的指向性要明確，問題的設置要對學生有意義。就如“你覺得長強調美不美？”這個問題對高中學生而言是無意義的，學生如果說“美”，實際上他可能感受不到;如果學生說“不美”呢？我們又將如何收拾這個殘局？我們可以把問題設置成“你覺得長調美在哪里？”這樣的提問能夠引起學生進一步的思考。

疑問式語言要注意語調，除了語言上的主謂賓要明確外，句末語調要向上揚。這種語氣實質上是給學生暗示一種思考的信號，每當收到這種信號時就會加強學生的參與思考和發言的意識。

疑問式語言語速要稍緩。這樣做能給學生提供更多的思考空間。我們上課時，有時為了爭取時間，急促的提出問題讓學生作答，其實這是事半功倍的，因為學生需要一個消化的過程。你的“趕”問會引起學生的“趕”想，這種現象會形成壓抑的氣氛，會讓很多躍躍欲試的學生因為怕回答錯誤而不敢闡明觀點，這種做法是“應試的”而不是“素質”的，這個毛病很多老師平時上課老犯。這主要是取決于老師急躁的心態，過快的語速馬上傳遞給學生的是急躁情緒，寬松的氛圍沒有了，音樂的美也就不存在了，我們只是在進行著自己的教學環節而沒有關注到學生，交流的信息中斷后，得需要花更多的時間重新建立。

我們還經常變提問為設問，在提出問題后不等學生思考就急于給出答案，這樣做是否可以理解成剝奪了學生思考問題的權利？其實這不是我們的本意，只是我們當時的急躁造成的。想要改變這種現狀，除了要克服急躁的情緒，還要學會等待和傾聽，并用交流性的語言來引導學生。

三、交流語言的溫度把握。

交流性語言主要用在引導學生思考問題上，在我們上公開課時，最擔心的是提出的問題學生回答不上來，因為回答不上來就成為了生成問題，教學由此轉向了引導，變成了解決生成問題的交流。生成問題是課堂上無法預測的，它除了考驗一個教師的應變能力，考驗一個教師的智慧以外，也考驗一個教師的交流能力。解決課堂上的生成問題最能看出一個教師的課堂駕馭能力，因此交流性的語言在課堂上是最為重要的。

交流的思路要清晰、要分層，先要找到問題的核心，解決完一個問題再解決下一個問題，最后層層覆蓋直到學生“懂了”。遇到有時候教師實在把握不準學生的已有經驗時，可以試試用課堂交流三部曲——問答、選擇、判斷。這其實是一種引導學生的應急思路，當學生回答不上來時就給出兩個或多個答案供其選擇，選擇不出了再變答案為判斷題，這樣我們的引導就變得簡單多了，交流也輕松多了，可以避免很多冷場的尷尬。雖然這樣做最終問題的答案也不是學生想出來的，但這可以教給他們一種思考的邏輯。

交流性的語言要親切，如我們在與學生探討問題時，要像跟你的朋友進行愉快的聊天一樣輕松，接受學生說出的各種觀點，最后教師可用導向性語言進行梳理。千萬不要忽略學生的存在，甚至用刻意提高語調的辦法掩蓋他們的聲音。試想跟朋友聊天時你滔滔不絕地說個沒完，你的朋友還認為你在尊重他嗎？我們的課堂需要營造一種民主的氛圍，輕松的交流可以讓學生感覺他們在被尊重，他們才有興趣跟你進行有效的交流，并激發出源源不斷的思路。

課堂的交流語言也要講究，它存活在正式的書面語言與隨意的聊天語言的夾縫中，過度的嚴謹顯得太生硬，過度的自由變得太隨意。因此備課時我們需要好好的設計。

四、鼓動性語言的溫度把握。

一堂課，需要有低、中、高的不同溫度，假如永遠都是輕聲細語地，會讓學生審美疲勞，過度謹慎。按照他們的年齡，應該得到天性應有的釋放，哪怕是在嚴肅的課堂上。所以，當課堂進行到“高溫”部分時，語調和音量都要可以適當放開，也可以稍強勢一些，達到鼓舞學生、激勵學生的目的。因為這時候你的情緒可以推動學生享受自己的釋放。

值得提醒的是，鼓動性語言所擺放的位置很關鍵。我們要清楚什么時候什么樣的情況下需要什么樣的“溫度”。恒溫令人舒適，熱情令人興奮，質疑令人思考……

如果我們一開始上課就用“猛火”，最后必然導致考糊。鼓動性的語言不能從頭到尾，否則就是濫用激情。所以要掌握好課堂的溫度，就要找到鼓動性語言擺放的位置，調試好低谷和高潮，做到心中有數。

在我們的課堂中，究竟什么時候是該鼓動的時候呢？通常在學生想要表現又不敢表現、缺乏自信的時候，“激情燃燒的歲月”就到了。比如鼓勵學生勇于單獨或小組“展示”的時候。

另外還值得一提的是身體語言和神態語言。新課程要求教學目標要體現在三個層面：情感目標、知識目標和能力目標。情感目標就是情感態度和價值觀，更多的是指教師本身對學生的影響。因此我們的身體語言和神態語言就是很好的課堂資源，恰到好處的外表美，自然自信的表露我們對所傳授的知識的愛，能夠化作無聲的話語，潛移默化地影響我們的學生追求品格的修煉和知識的獲得。