“互聯網+教育”視角下中職英語教學的新設想

【摘要】? ? “互聯網+教育”背景下，網絡技術在教育行業中的應用取得較好成效，促使教育和時代發展同步。中職英語教學與“互聯網+教育”結合，可以發揮現代互聯網技術的教學優勢，并對學生學習產生積極影響。根據“互聯網+”背景研究和分析中職英語教學可推動中職英語教學水平的不斷提高。

【關鍵詞】? ? “互聯網+教育”? ? 中職英語教學? ? 方法分析

引言：

為調動起學生學習積極性，中職英語教學需要改善傳統課堂教學存在的弊端，根據“互聯網+教育”思想和觀點科學地將互聯網+技術引入教學中。同時，網絡信息技術的快速發展，為教育提供更大的便利，也實現教育的移動化、個性化教學目標。互聯網+教育在實際應用中，中職英語教學應該深入研究互聯網+教育內涵，結合英語創新教學的現實意義，探索英語教學的新方法。

一、“互聯網+教育”內涵

2012年11月，國內首次提出“互聯網+”理念，又于2015年3月提出以“互聯網+”為驅動促進國家經濟社會創新發展的相關建議提案，自提出以來對推動經濟社會發展產生深遠意義。互聯網發展中“互聯網+”是其發展的實踐成果，可以運用信息通信技術推動社會發展，使互聯網和各行各業之前有機融合，各行業可以根據互聯網技術不斷發展自己、提升發展項目，并通過互聯網為自身相關工作和管理帶來更多便利。互聯網技術與教育教學的結合形成互聯網+教育，這是一種新的教學方式，可以突破一位教師、一間教室的傳統灌輸式教育模式，提高課堂教學質量。互聯網+教育在發展中對學生學習、生活產生較大影響，“互聯網+教育”的開放性較強，可以達到全球教育資源高度共享的目的，又能不受空間和時空限制的傳遞信息。教師會運用多媒體教學素材、網絡課件提升課堂教學針對性，也會通過互聯網+教育中的學習工具軟件轉變傳統教學單一教學信息的局面。一種圖文并茂、生動形象的課堂教學內容可以更加吸引學生學習注意力，直觀地、可視化地為學生創設各種教學情境，激發學生各種學習興趣和感官，使學生學習能力和動機有所提升。另外，在多媒體飛速發展背景下，許多網絡外語教學興起，越來越豐富的網絡語言材料為學生提供更多學習內容，而且真實自然的交際環境彌補學生傳統課堂學習的不足，使學生更加主動地參與學習。

二、中職學生學習特點與英語教學現狀

（一）學生學習特點

目前中職學生學習能力呈現參差不齊的現象，許多學生是因為中考失利而來到職業院校學習相關技能。學生學習能力的差異性問題主要體現在以下幾方面。

第一，中職學生學習基礎能力薄弱，課堂學習的動機不強。并有一部分學生記不住英語單詞，學習新知識點時較為困難，進而給自己學習帶來很多障礙。第二，許多中職學生課堂學習注意力不集中，缺乏抗干擾能力和自我控制能力。在遇到自己感興趣的知識時會樂于學習，而對課堂學習內容不感興趣時則缺乏參與課堂學習的積極性。第三，中職學生喜歡移動化、碎片化的學習模式，又對一些游戲化、社區化的學習模式產生較大依賴，喜歡接受新鮮事物和新型的學習方法。但是中職學生抽象思維比較薄弱，缺乏良好的形象思維和能力，對抽象的記憶不感興趣，更喜歡直觀形象的課堂知識，缺少理論知識學習得足夠耐心，對實踐活動比較感興趣，所以有興趣融入動手體驗的課堂學習。

（二）英語教學現狀

中職英語教學現狀主要有：

其一，缺乏對英語課程教學的重視。少部分中職院校在專業課堂教學中比較注重學生專業教學課程的建設，不注重英語課程，并在人才培養方案的優化與制定中更加重視學生的專業教學，忽略學生文化素養、精神的培養。中職院校教學強調以就業為導向，以學生專項技能培養為目標的教學觀念，逐漸削減英語課堂教學時間，甚至有的學校取消英語課教學，對英語課程教學的重視程度有待提高。社會中的一些人片面認為中職院校學生只需要學習好技術、專業知識即可，進而才能在畢業以后找到一份穩定工作。在這種片面的認識下，使學校也將學生培養目標和辦學理念放在專業技能方面，缺乏對英語等文化課教學的重視程度，最終導致英語課堂教學效果不佳。中職英語教學未能堅持“互聯網+”教學觀念，將該觀念引入中職英語課堂教學中。雖然一些中職院校在專業教學中運用“互聯網+”教學模式，但是通常是以學生專業課教學運用“互聯網+教育”模式為主，未能將“互聯網+教育”模式、教育觀念滲透在中職英語課堂教學中，其英語教學沿用傳統灌輸式的教學觀念。進而使許多學生對中職英語學習缺乏明確的態度和認知，未能了解學習英語等文化課程對自己發展和未來就業的重要性。

其二，英語課堂教學效率低，對合理的互聯網教學平臺應用不足。一部分中職學生缺乏良好的學習習慣，在英語學習方面存在一些問題，而且對英語學習興趣不足，缺乏學習的主動性。甚至還有一部分學生不會拼讀英語單詞，缺少扎實的語法知識，語言表達能力也有待提升。即使教師辛苦地教授學生英語知識，但是很多學生依然存在聽不懂、聽不進、不愛聽的學習問題，長期下去使很多學生喪失英語學習的信心、興趣。教師在教學中未能合理運用互聯網教學平臺，“互聯網+教育”觀念未能有效滲透在日常教學中，對中職學生英語課堂教學的要求放低，運用理論灌輸式的講解方法要求學生學好英語。課堂教學缺乏有效的互動和交流，進而使很多學生的英語學習動機不強。互聯網平臺在運用的過程中可以彌補傳統課堂教學弊端，又能使學生端正英語課堂學習態度，但因為不少教師在中職英語教學中忽略“互聯網+教育”平臺的應用，所以影響中學英語實際教學效果。另外，教師在英語教學中未能充分發揮微博、微信、QQ等教育平臺對學生英語能力培養的優勢，造成英語課堂教學局限在教室內，降低英語課堂教學水平。

其三，教師未能有效實施微課教學模式，教學手段和資源比較單一。通過對中職教育發展歷程的分析可以看出學校重視學生技術培養、輕視文化教學的觀念較深刻，英語等文化基礎課教學重視程度不足，且課程教學方式的創新往往被忽略。通常注重學生專業技能課程教學方式的優化與創新，未能在中職英語教學中引入創新性的教育方法，教師采用的教學方法比較單一，未能結合當前比較流行的微課教學模式培養學生。而且與專業課的實訓設施設備相比，英語網絡化教學效果并不理想，教學局限在粉筆、黑板、教材、錄音機等方面，學生學習興趣和學習能力的培養存在一定局限性，最終無法發揮微課教學模式的優勢作用。

其四，忽略英語課堂教學的拓展和延伸。教師在教學中未能有效組織教學活動，將英語課堂教學與校園文化建設或者網絡教育活動之間結合，學生只能被動地通過英語教學教室學習和了解知識。部分教師未能運用網絡技術、信息化平臺組織英語知識競賽或者學科知識比賽等活動，造成學生對英語知識競賽、比賽等活動缺乏認知，致使學生英語課堂學習效果不佳，缺乏參與英語比賽或者英語活動的學習意識。

三、“互聯網+教育”視角下中職英語教學的意義

（一）增強學生學習積極性

“互聯網+教育”角度下，中職英語教學創新可以使學生學習積極性有所增強。同時與傳統教育教學方法相比，基于“互聯網+”背景的英語課堂教學會有更多先進教學理念、教學設備以及教育手段，可以改善傳統英語教學現狀，并豐富學生學習資源。例如，教師可以在互聯網+教育的環境下結合網絡平臺、多媒體開展教學、向學生播放或提供圖文并茂的視頻，也可以將乏味的靜態課堂教學變為生動有趣的動態化課堂教學，刺激學生參與課堂學習的動機。使英語教學更加符合中職學生特點，滿足學生互動化、移動化、碎片化的學習需要，大大提升學生學習積極性，幫助學生取得良好學習成效。教師在圖文結合的英語課堂教學中，可以使學生形成“互聯網+”學習的觀念，明確信息技術與英語課堂教學結合的重要意義，培養學生正確的學習態度和習慣，提高學生課后運用網絡平臺或者“互聯網+”學習方法進行英語知識學習的意識。此外，中職院校學生具有探索新鮮事物的好奇心，“互聯網+教育”和中職英語教學融合可以激發學生探索知識的欲望，對網絡化的英語課堂教學產生共鳴，使學生學習更加多元化。

（二）優化英語教學的內容

原有中職英語教學中教師的全部教學資源就是黑板、教材、粉筆等，學生獲取知識的主要途徑也是英語課堂教學。而在“互聯網+教育”理念下英語網絡資源更加多元化，學生也可以結合網絡平臺快速了解自己所需的信息，對原有課堂學習資源進行優化和補充，從而突破傳統課堂學習環境沉悶和閉塞的弊端。教師在教學中可以通過互聯網技術查詢更多與英語教學有關的信息，結合有用的英語課堂教學信息和資源，全面而豐富地向學生講解英語知識，增強學生對英語課堂學習見識，開闊學生學習視野范圍，使學生可以學到除課本以外的更多英語知識內容，逐漸發展學生正確學習觀念和態度。

（三）更新英語教學的方式

傳統課堂教學中教師是主要的教學活動主體，受應試教育理念影響較深，所以在實際課堂教學中大多采用滿堂灌的形式開展教學。學生是被動接受知識灌輸的客體，這樣的教學方式使許多學生無法跟上教師思維步伐，英語課堂學習效率得不到提升。而在“互聯網+教育”背景下，學生英語課堂學習主體地位會日益凸顯，教師主要發揮引導者的角色參與課堂教學，采用構建智慧課堂、多媒體授課等形式擴大學生英語課堂學習和獲取知識的網絡渠道，也可以要求學生自主學習英語知識，實現學生學習能力的多元化發展。

四、“互聯網+教育”視角下中職英語教學的路徑

（一）堅持“互聯網+”教學觀念

一方面，教師在堅持“互聯網+”教學觀念時可以采用面對面教學和線上與線下教育相結合的“互聯網+教育”形式對原有英語教學觀念進行創新，使傳統教學觀念得到顯著改變。同時，教師需要充分掌握“互聯網+教育”的特征、作用，在堅持“互聯網+”教學觀念的基礎上轉變英語課堂教學態度，指明中職英語信息化、網絡化教學方向，借助網絡平臺宣傳和開展“互聯網+”英語教學工作。使傳統教學理念得到進一步優化，結合科學信息化教學方式縮短師生之間的教學距離，不斷從教學講授者轉變為教學激勵者、組織者。另一方面，在優化傳統課堂教學觀念中，教師應該摒棄英語教學封閉管理的觀點，結合開放和共享的管理觀念，提高英語課堂教學質量，解決好中職英語教學與其他地區英語教學資源發展不平衡、分布不均勻的問題。

（二）運用合理的互聯網平臺

中職英語課堂教學中教師應該根據“互聯網+”大背景的發展特點，借助互聯網教學平臺讓英語教學效果更加理想，并充分利用合適的互聯網平臺開展教學。當前微信是互聯網平臺中比較不錯的，教師可以借助這一平臺引導學生學習英語，這種方式也能讓學生學習成本得到節約，使學生可以輕松地學習英語知識。

中職英語教師教學中可運用微信公眾號、微信群幫助學生更好地學習英語。在對學生進行教學管理的同時，鼓勵學生通過英語課教學群進行互動。教師也可以將網絡化教學資源、素材發到群里供學生參考學習，學生可以結合參考資料提升英語學習效果，或者將自己不明白的問題分享到微信群中。教師可以對問題進行整理，然后做出針對性解決。

另外，教師在英語課堂教學中可以采用分組討論的方式將學生分為多個小組，然后以小組為單位參與互聯網平臺的學習中，使學生學習興趣得到激發，提高學生合作學習和探究能力，對學生未來英語學習提供有效幫助。

（三）有效實施微課教學模式

在“互聯網+教育”下，教師可以結合微課教學模式有效促進互聯網+英語教學的實施。微課就是微型課程，也可以說是一種英語教學視頻。教師可以在教學中運用多媒體技術，為學生設計時間較短的微課視頻，其時間不超過10分鐘，通過教學視頻展現一個知識點。然后在剛開始教學之前將微課視頻分享給學生，為教學打下基礎，引導學生靈活運用微課教學視頻或者網上的資料進行預習。教師在教學中可以運用視頻、音頻等多種形式展現課堂教學知識，使學生對學習產生濃厚興趣。

在教學中遇到重點和難點問題時，教師也可以通過微課教學視頻直觀形象地呈現出來，方便學生更好地掌握和理解。比如，教師在英語詞匯教學中可以通過微課教學視頻的形式導出單詞，講解重點詞匯，帶領學生拼讀英語詞匯，緊接著結合詞匯的具體意思進行分析和理解。

（四）拓展與延伸課內的教學

教師在“互聯網+教育”背景下應該對課堂教學有足夠的準備，豐富課堂教學內容，與此同時，又要做好課堂教學內外的銜接工作，為學生打造科學的信息化教學情境，有效指導學生參與英語實踐活動、課外學習活動等。在教學中教師應該將新舊知識聯系在一起，整合網絡資源，從而使課外實踐任務能夠順利完成。在拓展與延伸課內教學的過程中，可以組織英語教學活動，要求學生參與英語實踐活動中。或者為學生組織英語學科知識競賽、比賽活動，從多方面拓展課內教學。

另外，教師可以在“互聯網+”教學平臺運用中開展英語線上學習活動，要求學生就一個英語學習主題進行學習或者網上交流，提高學生課外拓展學習能力。

五、結束語

中職院校在“互聯網+教育”背景下應該對英語創新教學有更為深刻的認識，通過互聯網+教育理念指導英語教學改革和創新。在實際教學中形成“互聯網+”教學觀念，提高英語信息化教學的關注，有效篩選各類網絡資源和教學內容。從而才能為學生提供良好的英語教學環境、知識，培養學生英語知識技能，提高學生英語學習能力，還要運用合理的互聯網平臺，有效實施微課教學模式，拓展與延伸課內的教學，最終達到強化英語課堂學習水平的目的。

參? 考? 文? 獻

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張才政（1976.10-），男，漢族，山東萊蕪，大學本科，講師，研究方向：英語教學。