中職基礎會計教學中線上線下混合教學模式的應用分析

【摘要】? ? 中職院校財經類專業要根據新課改的要求，制定切實可行的人才培養目標，兼顧學生會計理論基礎與會計實操能力，對中職教師教育教學模式提出更高要求，要立足實際合理推進教學模式創新，致力于培養復合型人才，滿足社會經濟發展所需?；诖?，在中職基礎會計教學中，要注重教育理念及教育方式的創新，將線上線下混合教學模式合理運用其中。本文將圍繞著線上線下混合教學模式在中職基礎會計教學中的運用進行分析，研究混合教學模式在其中的運用對策，以期能為中職基礎會計教學質量提升奠定基礎。

【關鍵詞】? ? 中職基礎會計教學? ? 線上線下? ? 混合教學模式

引言：

近年來，我國教育領域深化改革，多種現代化教育理念和教育方式在其中得到有效運用，線上線下混合教學模式便是其中杰出代表。在中職基礎會計教學中，將線上線下混合教學模式科學運用其中，有助于促進中職基礎會計教學活動開展，是對傳統教學方式的創新。在實際運用過程中，要對中職會計類學生的專業特點、學習情況等有一定了解，實現線上線下教育資源的優化整合，貫徹以學生為主體的原則，注重調動學生的學習積極性，完善整個教學流程，有效發揮互聯網技術的優勢，從而給予學生針對性教學指導，為學生個性化發展奠定基礎。

一、中職會計基礎教學中運用線上線下混合教學模式的價值

在互聯網技術廣泛推廣的背景下，線上線下混合教學模式在此背景下應運而生，集線上教學與線下教學的又是于一體，是對傳統教學模式的創新，在綜合分析教學現狀與學生學情的前提下制定明確的教學目標，秉承以學生為主體的原則，充分發揮教師在其中的主導作用，讓多種教學工具及手段得到有效運用，有效發揮多媒體設備等的輔助功能，貫徹落實“以學生為主體，以教師為主導”的原則，有效改善教學環境。為有效發揮混合教學模式的優勢，要兼顧線上教學與線下教學，要真正落實信息化，實現兩者的有效結合，而不是照搬傳統課堂教學活動，而是要將線上和線下教學有效結合起來，以線上學習情況為基礎規劃課堂教學活動，注重發揮兩者的優勢，讓中職會計基礎教學質量得以提升。

（一）明確學生在其中的主體地位

在傳統中職基礎會計教學模式中，任課教師在其中居于主體地位，主要采取照本宣科的教學方式，學生在接受知識時相對被動，不利于培養學生的探究意識，使得學生對教學內容缺乏學習興趣，進而影響到了課堂教學質量。為切實保障教學效果，任課教師要明確學生的主體地位，對傳統教學理念和方式進行合理創新，給予學生恰當的教學指導，滿足學生個性化發展需求。當前中職學生大多熟悉互聯網，對互聯網懷有濃厚興趣，通過設計適宜的線上教學活動，有利于調動學生的學習積極性，通過將線上線下混合教學模式合理運用到教學活動之中，是對傳統課堂教學模式的突破，便于教師給學生進行教學指導，及時解答學生提出的問題，從而增進師生之間的交流溝通，增進學生對所學內容的理解。此外，通過科學運用線上線下混合教學模式，任課教師可以將收集的教學資源推薦給學生，合理拓展教學內容，利用視頻、圖片等方式直觀展示晦澀難懂的知識點，便于學生理解和記憶，有效調整傳統教學模式中的不足，滿足當今社會對培養專業人才的要求。

（二）讓課堂教學效果得以提升

通過將線上線下混合教學模式科學運用到中職基礎會計教學之中，一方面有助于發揮課堂教學模式的優勢，一方面可以利用互聯網技術的優勢，為學生提供個性化教學模式，有效發揮混合教學的優勢，進而構建多元化翻轉課堂，增進師生之間的交流溝通，讓時間和空間上的壁壘被打破，增進學生對知識內容的理解，將所學知識轉化為自己的。任課教師可以通過篩選海量網絡資源，選擇適宜的教學資源推薦給學生，以直觀形象的方式講解抽象復雜的知識點，降低學生的理解難度，讓知識傳遞渠道更加多元化，還有助于教師了解學生學情，根據學生個體差異制定具有針對性的教學方式，讓教學質量得以提升。通過有效利用線上線下混合教學模式，有助于培養學生的自主學習能力，有效發揮教師在其中的引導職能，注重網絡資源的優化利用，切實提升學生的會計職業素養，讓學生的崗位意識得以增強。

二、中職基礎會計教學中線上線下混合教學模式運用中的不足

（一）在針對性上有待提高

在中職基礎會計教學中，線上線下混合教學模式在其中得到有效運用，取得了一定的運用效果，但在針對性上有所欠缺，該問題的存在也影響到了此種教學模式的運用效果。不同課程的教學目標及理念不盡相同，在運用線上線下混合教學模式時，要以課程具體要求為基礎。然而，有些中職基礎會計教學在運用線上線下混合教學模式時，忽視了實際教學要求，主要是為了應付時代教學要求，鮮少考慮課程教學與學生學習之間的聯系，未能給予實際教學要求開展具有針對性的線上線下混合教學模式。

（二）教師運用混合教學模式的能力有待提高

在中職基礎會計教學中，任課教師作為組織和開展線上線下混合教學模式的主體，在具備扎實過硬的專業知識與業務能力的同時，還需具備良好的信息化教學技能。然而，通過了解當前中職基礎會計教學現狀，部分教師缺乏嫻熟的信息化教學能力，不能熟練操作和運用信息設備，難以有效利用相關信息設備輔助開展教學活動。大部分青年教師在操作信息化教學設備上相對嫻熟，可以開展線上教學活動，但專業課教學經驗相對薄弱，在線下教學能力上有待提高，在一定程度上也會限制線上線下混合教學模式的運用效果。

（三）在教學資金投入上有待提高

為保障線上線下混合教學活動順利開展，必須配備相應的軟硬件設施，滿足信息化教學的要求，對中職院校投入的資金具有一定要求。部分，大部分中職院校在基礎會計教學線上教學上的資金投入相對不足，在線上教學平臺、信息化教學設備配置等方面存在明顯不足，有些設備與教室需要與其他專業共同，難以滿足模擬真實企業會計工作環境的要求，使得在開展線上線下混合教學模式時，教學條件難以滿足實施要求。

（四）在平衡線上線下教學時間上存在不足

線上線下混合教學模式在中職基礎會計教學中的運用尚處于初期階段，相關經驗尚不成熟，大部分任課教師在運用這種教學模式時，缺乏可以借鑒的教學經驗和教學活動，在如何分配在線上和線下教學中的時間上存在不足，或是在平衡線上線下教學的時間后對如何有效在線上線下教學中分配教學內容面臨難題。在實際教學活動中往往呈現出線上線下教學不平衡的狀態，使得實際教學效果受到影響。

（五）在教學資源配備上面臨問題

將線上線下混合教學模式科學運用到中職基礎會計教學中，有利于拓展課程教學資源，便于任課教師挖掘教學素材，對線上線下教學活動開展具有積極作用。然而，通過了解中職基礎會計線上線下混合教學的開展情況，部分教師在線上和線下教學資源配備上存在不足，將線上教學和線下教學割裂開來，未能將兩者有效結合起來，使得可利用的教學資源發揮的作用相對有限，影響到了線上線下混合教學模式的運用效果。

（六）缺乏健全的教學評價體系

為切實保障中職基礎會計線上線下混合教學的效果，任課教師要立足實際制定切實可行的教訓評價機制，真實反饋教訓情況，對教學情況進行查缺補漏和反思總結，針對不足采取具有針對性的改進對策?？v觀當前實際教學限制，不少中職院校并未關注教學評價體系，將關注點放在線上線下混合教學模式的實際運用效果上，未能針對此種教學模式制定對應教學評價機制，不利于教學問題的針對性改進。

三、中職基礎會計教學中線上線下混合教學模式的運用策略

（一）提高教學活動的針對性

在中職基礎會計教學活動中，為切實保障線上線下混合教學模式的運用效果，要提高線上線下混合教學模式的針對性，明確中職基礎會計課程的教學目標、教學內容以及學習需求，在準確了解以上內容的前提下制定具有針對性的教學方案，優化教學內容、教學時長在線上線下教學活動中的分配，結合實際教學情況，合理分配教學內容，讓線上線下教學的針對性得以提升，使中職基礎會計教學質量得以提升。

（二）優化任課教師隊伍建設

中職院校要注重加強教師隊伍建設，提高任課教師的綜合素養，讓任課教師具備良好的線上線下教師能力，為線上線下教學活動順利開展奠定基礎。中職院校要組織任課教師開展系統培訓，在開展培訓活動之前要對任課教學的教學能力進行摸底測試，對任課教師的線上線下教學能力有大致了解后，制定具有針對性的培訓活動，從有效提升教師業務能力上的短板。對于線上教學能力薄弱的教師，可以開展信息技術培訓;對于課堂教學能力較弱的教師，可以開展課題教學方法培訓。此外，通過合理開展公開課、教學比賽等多樣化方式，讓任課教師的線上線下教學能力得以提升。

（三）合理調整在線上線下教學中的資金投入

為保障中職基礎會計線上線下混合教學活動順利開展，中職學校要合理調整在這方面的資金投入，滿足開展線上線下教學活動的教育經費。中職院校要立足整體，確保校內教學資源的優化配置，完善信息化教學所需的軟硬件設施，加強智慧課堂、線上教學平臺等建設，建立模擬企業會計運作的環境，通過讓學生參與其中，鍛煉學生的實操能力，讓學生熟悉具體工作崗位的要求，為學生進入工作崗位奠定基礎。此外，中職院校要加強校內網絡建設，優化校園網絡覆蓋情況，為學生參與線上學校奠定基礎，加強信息學習平臺建設，滿足學生線上學習需求。課堂教學團隊教師可以通過提高科研，進行課堂申報立項，從中獲取政策資金等方面的支持，為完善校內信息化學習設備作出貢獻。

（四）優化線上線下教學實踐的分配

在中職基礎會計教學中，為合理分配線上線下教學時長，讓線上線下教學質量得以提升，任課教師可以培養學生利用碎片化時間學習的能力，協調在線上線下教學上的時間。中職基礎會計課程的課時一般為六十個左右，教學任務相對繁重，存在時間緊、任務重的現實情況，任課教師往往難以在課時內給學生講解全部的知識點。針對此種情況，任課教師可以結合教學內容，通過查詢資料、了解學生學習特點等，制作線上學習視頻并上傳到在線教學平臺，讓學生在線學習討論，收集學生的學習反饋，了解學生在學習過程中遇到的問題，將重難點和易錯點集中起來，在線下課堂教學活動中進行集中講解，給學生答疑解惑，讓學生的學習效率得以提升。通過利用在線教學的方式給學生傳授基礎會計知識，可以優化教學時間分配。

（五）優化線上線下教學資源配置

在中職基礎會計教學中，任課教師要在課程標準的指導下，深入了解教材內容，對教學資源具有一定了解，通過在線搜索查詢有關基礎會計課程的教學資源，篩選過濾出適宜的網絡教學資源。在運用線上線下混合教學模式時，任課教師可以通過在線查詢，了解最新的基礎會計專業知識及行業動態，結合教學要求制作具有針對性的在線教學視頻，完善課程資源，并將這些內容上傳到在線學習平臺，供學生自主學習，讓學生提前預習接下來要學習的內容，引導學生建立大致的專業知識脈絡，在基礎會計專業課程標準的指導下合理拓展教學資源，鼓勵學生自主查詢相關知識，給學生推薦自主學習會計的網站或書籍，有效培養學生的自主學習能力。另外，任課教師可以通過在線查詢基礎會計知識，結合企業會計工作案例，將這些內容合理穿插到課堂教學活動中，增進學生對課程內容的理解，并在線下教學活動中盡可能多地給學生提供實操機會，讓學生的實踐能力得到鍛煉，為學生進入工作崗位奠定基礎。

（六）健全線上線下教學評價體系

在中職基礎會計線上線下混合教學活動中，任課教師根據教學目標制定教學方案并開展教學活動，了解學生的學習情況，分析學生是否準確掌握相應知識點，健全基礎會計課程考核機制。在傳統課程教學模式中，主要采取應試教育的方式。在線上線下混合教學模式中，任課教師要秉承理論與實踐相結合的原則，從課前、課中、課后三個方面開展教學分析，在綜合分析各要素后健全教學評價標準，讓考核內容的真實性和有效性得到保障，有效運用學生自評、小組互評以及教師點評的方式，綜合評價學生的學習情況，以此為基礎分析學生的職業情況，鼓勵學生自主學習和探索創新，在關注學生理論知識掌握情況的同時，還要鍛煉學生的實踐技能，考慮到學生的個體差異，幫助學生解決學生過程中遇到的難題，開展隨堂測試，了解學生的知識掌握情況，科學利用在線學習平臺的功能，靈活開展針對性練習，給學生提供針對性考核方案，讓學生的專業能力得到鍛煉。此外，在制定教學評價體系時，要明確評價內容的重點與主體，結合具體內容設置相應評價機制，讓整個評價流程主題鮮明，鍛煉學生的應變能力，讓學生從容不迫在應對突發狀況。教師在設置提問環節時，可以將知識點穿插到教學考核之中，設置實踐訓練機會，讓學生的實踐能力得到鍛煉，促進學生綜合能力提升，為學生未來發展奠定基礎。

三、結束語

在信息技術飛速發展的時代背景下，多種現代化教學工具和方式在教育領域得到有效運用。在中職基礎會計教學活動中，將線上線下混合教學模式科學運用其中，有助于促進傳統教學模式轉型，符合當今時代發展要求及人才培養目標，增進學生對課程內容的理解。線上線下混合教學模式具有傳統課程教學不具備的優勢，該教學模式在中職基礎會計教學中得到有效運用，雖然取得了一定運用效果，但還存在一些需要改進的地方。例如：任課教師運用互聯網技術的能力不夠嫻熟、混合教學模式的針對性有待提高，等等。針對以上情況，在中職基礎會計教學活動中，為切實保障線上線下混合教學模式的優勢，需要明確當前教學限制，逐個擊破教學中的問題，為線下線上混合教學順利開展奠定基礎，讓中職基礎會計教學質量得以提升。

參? 考? 文? 獻

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作者簡介：

項思偉（1975年1月——）男，漢族，籍貫：安徽省阜南縣，大學本科學歷，現有職稱：一級教師，主要從事中職學?；A會計、稅收基礎的教學工作。