理想教師培育：學校現代化發展中的首要探索

俞培鋒

當下，隨著社會政治、經濟、文化、技術等的現代化發展和提升，學校教育也必需緊跟時代脈搏，不斷推進現代化建設。任何的教育改革和發展，始終跟教師的成長與發展有著千絲萬縷的關系。學校要推進現代化建設，促進現代化教育，首要解決的應該是適合現代化建設與發展的教師成長問題。

浙江省率先在全國掀起了現代化學校的建設熱潮，諸暨市店口鎮弘毅小學作為一所新興的鄉鎮學校，經過五六年的實踐探索，在浙江省的現代化創建中獨樹一幟，脫穎而出，一躍成為區域教育發展的標桿。究其原因，學校在發展之初就定位于建設適應社會發展、培育時代公民的現代化學校，并始終將培育適合現代化學校發展和現代教育提升的理想教師作為首要的問題。

一、現代化學校“理想教師”內涵理解

什么樣的教師才能適合現代教育的發展需求，什么樣的教師才是現代化學校的理想教師？

弘毅小學在發展與建設的過程中有過漫長的思考和探索。

要成為一名現代化的理想教師，在我們看來，教育的初心和對生命的關照比什么都重要，這遠勝過一位教師的出身、能力、文化層次和專業背景。教師的服務對象是學生，因此，教師的道德情操，它的核心要素應該是對生命的敬畏和關照。

現代教育發展，越來越強調“以人為本”，突出教育大眾化的同時更加講求個性化。相信每一個兒童具有無限可能，兒童即未來已經成為現代教育的共識。如何激發每一個兒童的天性，挖掘兒童的潛能，促進他們的個性發展，離不開教師的課程能力與課程意識。需要依賴教師不斷推進國家課程的校本化建設，同時積極構建多種形式的個性化課程，以課程滋養學生。

教育改革是教育發展的常態，社會的發展、時代的變化、技術的革新以及人們發展需求的改變都會促使教育的改進，教師在這樣的過程中始終面臨各種問題，始終面臨革新與變化，因此，教師的問題解決、信息與技術更新的能力不可或缺。

綜上所述，弘毅小學在現代化學校的發展過程中，將適應教育發展的理想教師標識為：有生命關照、具課程視野、能問題解決、會技術更新。

二、現代化發展中理想教師的培育實踐

（一）弘毅故事匯——促進生命關照構建新式生態

每一個學生千差萬別，有強有弱，有好有差，每一個生命都值得期待，需要我們潛下心來，蹲下身段，有教無類，循循善誘。如何將這種認識發展成為老師們的意識？歸根到底還是需要有一個體驗和內化的過程。

弘毅小學自2015學年開始便推出了基于“發現課堂”和“弘毅微講堂”的弘毅故事匯。

1.“發現課堂”

“發現課堂”是對學科教學的一種新嘗試，旨在發現每一個孩子在課堂中的具體表現，倡導教師在課堂教學中“花一點時間，多一些信任、多一點等待、多一份尊重”，讓孩子在學習中“多一絲微笑、多一點期待、多一份溫暖”，課堂的重要形式是在班級中組建學生學習團體，不明確分工，同時有一主一輔兩位教師協同教學，輔教老師在進行課堂觀察和記錄的同時，也直接參與每一個學習小組的交流和學習，可以引導團隊根據學習內容進行自主形式地學習。

如在學習人教版語文二年級下《青蛙賣魚塘》一課時，主教老師請每一個學習團隊用3分鐘時間先通讀全文，然后找出團隊認為最有意思的一段來展示或者解說。輔教老師在巡回過程中，發現有一個學習團隊在嘟囔——能否邊讀邊表演。“這是個很好的建議，不妨你們試試看。”獲得了輔教老師的認可后，團隊馬上安排人員，有人讀，有人演，有人還借了老師的手機拍攝記錄，每一個孩子在這個過程中自主分工，主動研討，自我改進，很是盡興。

2.弘毅微講堂

弘毅微講堂是屬于弘毅學生的展示平臺，是每一個孩子自我發揮的小天地，說、學、演、唱自己選，琴、棋、書、畫任意挑。每周三中午十二點，以班級為單位，或個人，或團隊，自我展示，個性表演。

3.弘毅故事匯

“弘毅故事”以弘毅教小學學生為對象，以教師為觀察視角，將學生在生活和學習中的種種心路歷程、思維觸點、關鍵事件、美麗瞬間、成長所獲等通過研討、微劇、表演、圖片、海報等顯性形式進行公開交流。

“發現課堂”和“弘毅微講堂”是“弘毅故事”的重要信息獲取平臺。

弘毅故事匯是分享“弘毅故事”的主要平臺，以座談交流會的形式，每月末最后一周舉行一次，講述的便是弘毅教師團隊在工作和教學中有關學生的故事。通過展評匯報和回顧每一個學生、班級和社團一個月的發展路徑、成長與所獲、發展與期望。

弘毅小學積極引導每一位教師通過“弘毅故事匯”去關注每一個孩子，發現每一個孩子，全方位感受每一位孩子生活、學習與成長的艱辛與不易，努力讓每一個教師通過這樣的方式感悟學生，體驗生命，促進生命關照，并積極形成“有生活溫度、有成長故事、有學習活力”的教育教學新樣態。

（二）校本化行動——提升課程能力提供無限可能

一所現代化的學校，改革育人模式，推進因材施教，保護和培養每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，應該是常態。而所有這些目標的實現都需要課程支撐。

一方水土養育一方人，一所學校打造一批人，一群個性迥異的學生也需要一批系列化的課程來培育。因此，如何推進國家課程校本化、如何構建校本化的拓展性課程，成為學校現代化發展中的重要命題。此時，教師的課程能力就變得尤為重要。

教師的課程能力包含了課程理解、課程設計、課程實施、課程評價、課程開發、課程研究等等要素。學校圍繞這些能力要素，大力進行了校本化行動。

從2015學年開始，經過兩年多的時間，學校通過內研修、外走訪、專家指導、教師研討和自身實踐與改善，已經逐步構建起具有學校特色化的課程體系，包括基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程主要是引導教師實現國家課程的校本化實施，在此過程中，學校開展了一年級每周一節的協同課，兩位老師一起進入同一節課的課堂，不同分工，更加關注個體的成長;我們也組織教師嘗試在中高年級實行合作式學習。為了滿足學生的個別化需求，我們引導教師在常規體育課的基礎上開發了健美操、象棋、擊劍等校本拓展課，在信息技術課構建了“毅創空間”拓展課，在語文課基礎上挖掘了人文與美食拓展課，在綜合實踐的基礎上開發了“走進白塔湖”校外實踐性課程，在科學課的基礎上引進并優化了“STEAM”教育課程……

學校用這樣的課程校本化行動，助推教師提高課程認識，逐漸從學科走向課程，并由學科教學慢慢走向課程建設，不斷滿足學校現代化、學生個性化發展的需要。

（三）教學辯答會——提高問題解決優化同伴互助

教而不研則淺，研而不教則空。課堂永遠是教學的主陣地，不斷根據不同時期不同學生的學習需求改進與優化教學也是教師教學的常規。因此，教師需要具備教學研究的能力，也就是問題解決的能力。

弘毅小學從2014年開始便開始思考如何進行有效度、深度的教研方式，經過一年多的打磨和優化，2015年開始逐步推行了以“教學辯答會”為主要形式的教學研討活動。

教學辯答會以同課異構的方式，每月舉行一次，每次分兩輪進行，初教會一次，改進會一次，分學科分組進行課堂觀察，同時錄制課堂教學便于研討回播。課前所有同科研討教師均需獨立進行教學設計，授課教師進行課前教學設計闡述，課后研討環節要求人人參與、人人研討，分為三個步驟進行：

（1）針對關注的話題進行辯問;

（2）說說教和學的優化和優點，講一講你的理由;

（3）說一說教和學的不足和問題，講一講你的理由，提一提你的解決途徑;

（4）說一說自己的設計和緣由，闡述觀點和主張。

同時，學校要求各個學科教師在每一個學期根據教學辯答會中獲得問題和其實，能提出一到兩個研究和實踐的學科小問題進行實踐和梳理，每一年能形成學科小課題進行申報、交流。

學校試圖通過教學辯答會這樣的活動形式，實現校本“教、研、訓”的一體化，充分挖掘學科同伴的教學與研討優勢，形成研究優勢，進而提高每一位教師的問題解決能力。

（四）移動課堂——強化技術更新改進教學樣式

教育的發展離不開技術，教育的發展和變遷都需要合適的設備和技術的介入與輔助，它是優化教育、改進教學的重要途徑和手段之一。因此，在信息化和智能化高速發展的今天，教育信息化和智能化，也必然成為今后發展的方向。教師的現代技術更新能力顯得非常重要。

2016年，弘毅小學引進了150套移動學習終端，大力嘗試和推行“移動教學”，倒逼教師學習新技術，應用新手段來實踐教學。

“什么是移動學習終端、怎樣利用移動學習終端進行教師的教和學生的學、如何使用移動終端去關心和發展每一個學生”成了擺在教師們眼前的問題。

從2016年10月開始，學校首先在四年級四個班級的語文、數學和英語三門學科進行了“移動終端進課堂”的試點教學。在試點教學中，教師們慢慢跟隨技術人員利用移動終端進行學情分析、教學設計、資源整合、課堂使用、教學反饋與評價。不到一年的時間，教師們已經能用移動終端實現自主教學，課堂上師生點對點互動、線上作業檢測、當場問題解答、小組研討組織都能游刃有余。

而后，學校升級應用，對基于移動終端下的個別化教育和精準性教學進行了重點和嘗試，讓教師在這個過程中感受技術給教育教學帶來的極大幫助，引導教師通過教育與技術的深度融合來關注和發展每一個孩子，積極改進學校教學的新樣式。

什么是教育？教育就是要改變人、發展人。因此，關心每一個孩子的學習和成長，發展每一個孩子的興趣和特長，促進孩子“人人發展、全面發展、個性發展和持續發展”成了弘毅小學的教育理念，它更是學校走向現代化的理想追求。在這個過程中，培育學校現代化發展需要，適合學校理想教育需求的理想教師尤為重要，應該成為學校和教育發展中的首要探索。