“雙減”背景下項目式主題學習的教學設計與思考

鄔衛

項目式主題學習，是指教師引導學生圍繞一個主題，對真實世界進行深入研究的課程活動，通過充分發掘和利用各種與主題相關的資料，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，通過精心設計項目作品，發布學習成果的一種新型的探究性學習模式。

上學期，我校圍繞“守護碧水藍天共筑美好家園”這一項目主題，實施了語文、數學、英語、科學、藝術等課程的跨學科統整課程。如：語文學科圍繞這一主題項目，安排了主題閱讀、口語交際、習作演練等學習內容;數學學科則聯系到概念教學、統計與概率、解決問題等內容;科學學科有效結合了家庭實驗、制作桌面垃圾桶的材料等活動……下面就以《“桌面垃圾桶”主題項目式學習（數學）“誰的容積最大”》的教學為例，談談我們是怎樣基于主題式項目學習，將研究主題與教學目標有機整合，結合數學、科學與美術等學科實施統整設計的。

一、教學過程的設計與實施

1.創設真實情境，導入發現問題

本節課的教學目標是幫助學生建立容積的概念，其核心是如何測量計算圖形容積的大小。為了讓學生建立容積的概念，設計項目任務是重中之重。針對本節課教學重難點，教師設計較復雜的項目任務：每個小組都用同樣大小的紙張，有的小組做的是長方體的，有的小組做的是正方體的，我們有同學提出了這樣的問題：用同樣大小紙張制作的長方體和正方體，誰的容積大呢？

2.制定項目研究單，探究解決問題

在驅動問題的推動下，師生共同制定了以下項目研究單，小組內合作探討，解決問題。

3.制定項目產品，呈現探究過程

通過小組成員共同探討后進行小組匯報，教師和同學們一起小結：經過剛才我們自己探究，猜測、驗證、我們發現當紙張大小相同時，（）的容積大。如果用同樣紙張做垃圾桶時，想要垃圾桶的容積大，建議大家將垃圾桶制成（）形狀的。

二、教學效果的反思與評價

1.學生的自我效能感增強，有利于更多學生獲益

心理學研究表明：當人對某種事物充滿興趣的時候，對與之有關的知識的接受往往迅速而且印象深刻。本節課的教學目標是幫助學生建立容積的概念，其核心是如何測量計算圖形容積的大小。項目式學習強調學習者的中心地位，激發學生學習積極性。在主題教學的實施過程中，學生需要多角度、多方面考慮問題，多途徑、多舉措的解決問題，而且更加重視小組內成員的相互合作、相互幫助，每個學生在小組合作中發揮優勢和特長，親身獲得成功體驗，增強學習信心。

2.學科知識融合度增強，有利于學生深度學習。

強調主題項目統整的跨學科學習，將數學與科學、美術等其他學科相融合，孩子們在“桌面垃圾桶”的制作與分享中，始終保持著濃厚的學習興趣與激情。我們意識到，兒童的發展是一個整體，給小學生提供的課程就應該注重領域之間、目標之間的相互滲透與整合，應該促進他們身心全面協調發展。學生在面對需要解決的實際問題時，不僅要激活已有認知和經驗，而且要融匯貫通地學習和理解新的知識，這樣既促進了知識的遷移和應用，又拓展了知識的深度和廣度。我們的教學不應是單純地傳授知識，探索知識的過程及方法比獲得知識本身更重要。實踐證明，基于主題式項目學習的課程整合，作為分科教學的有益補充，正以全新的學習方式改變著學生的思維方式，提升學生的思維品質和學科素養，學生自主內化建構知識，解決問題的能力、批判性思維能力、合作學習能力和終身學習的能力也將得到全面發展。

項目式學習以真實情境為基礎，以現實問題和真實任務為驅動，學生在實施項目的過程中需要主動思考、合作與探究，解決實際問題，其主觀能動性和學習動機被充分調動起來。項目式學習也是當前“雙減”政策下學校提升教育教學質量的重要抓手。尤其在常規課堂基于項目式主題研究，既不增加學生的學業負擔，又能把課堂交給學生，讓學生自主學習和探究、親身實踐與體驗，使更多的學生在積極主動參與中獲得更多實在的收益，這樣的課堂值得期待，這樣的教學值得研究。