基于“互聯網+”平臺的計算機專業教學改革及應用型技術人才培養研究

樊彥瑞

【摘要】? ? “互聯網+”背景下各大高校都在面臨著教育轉型，而培養應用型技術人才就是轉型的必經之路。特別是對于計算機專業學生，僅僅依靠理論知識是不能滿足今后走向社會以及工作崗位對于計算機能力的實際需求的。因此，高校計算機專業教學更應該注重知識與實踐相結合，培養學生將扎實的理論知識基礎與成熟的專業技能應用于實際生活和工作中，這恰恰符合應用型技術人才培養的核心思想。繼而，高校計算機專業教學改革應以就業為導向，以專業為基礎，以崗位為核心，通過培養學生良好的計算機素養，逐步向應用型技術人才的方向靠攏。

【關鍵詞】? ? 應用型技術人才? ? 高校? ? 計算機? ? “互聯網+”

引言：

在各行各業的實際工作中，計算機能力幾乎已經成為邁向工作崗位的首要條件，當然，對于當代大學生而言，計算機相關知識也已經成為了他們知識架構中極為重要的一部分。基于此，計算機依然是廣受青睞、好評有加的熱門專業，而相關課程也成為了高校中不論是專業還是非專業的十分重要的基礎課程。我們可以用一句話來簡單總結這門學科，那就是三分靠知識，七分靠實踐。而隨著應用型技術人才培養策略的深入和廣泛應用，越來越多的高校認為計算機專業的最終教學目標一定要向培養技術強硬、基礎知識穩固且實踐能力出眾的方向靠攏。

一、基于應用型技術人才培養的高校計算機專業教學現存的問題

（一）重理論，輕實踐

一方面有些計算機相關課程的內容多且繁雜，教師的教學難度較大，特別是隨著新課改的提出和落實，更壓縮了校內上課的時間，很多教師都面臨著由于課程任務繁重而引起的教不完、講不透的棘手狀況，因此他們騰不出更多的時間和精力去關注學生的計算機應用水平到底如何。另一方面，可能是受到應試教育的影響，很多教師還在堅持著“重理論，輕實踐”的傳統思想，理論課時多，上機課時少，這種教學安排既不能滿足學生真正的專業技能要求。

（二）重全體，輕個體

特別是對于剛入學大一大二的學生，以老師為課堂主導的話，根本不能滿足每一位同學的學習需求，基礎好的同學可能對某一知識點已經完全掌握，導致上課的時候注意力不集中，而基礎稍差的同學則跟不上老師授課的進度，如此兩極分化，不論是基礎好的還是基礎稍差的，他們的學習效率將大打折扣，不利于個人綜合能力的進步和發展。

（三）重傳授，輕應用

首先，我們必須要明確，傳統的“一言堂”“滿堂灌”的教學方法已經不能滿足學生個性化的學習需求了。依然采用這樣的教學方式難以長久而穩定的發展，教師一旦讓學生來處理實際問題，便會手忙腳亂，根本不知道從何處下手。另外，在很多高校的課程設計中，并沒有重視對應用型課程的增加，也沒有在實際教學中為了滿足應用型技術人才的需求，而有針對性地添加一些教學內容，如果不能夠為學生提供最基礎的計算機應用環境和空間，那么學生的學習質量和效率將大大縮減。

（四）重完成，輕鍛煉

從現實情況中來分析，很多高校的計算機教師，他們一般都是從學校畢業之后直接成為了一名老師，并沒有實際崗位的工作經驗，雖然理論知識很扎實，但是不能滿足當下職業能力、職業需求，相對解決實際問題的經歷和背景不可觀。延伸到教學中，可能給學生們安排的項目也是比較簡單，這樣的教學設計與學生的需求不太相符，更不能教會學生運用計算機知識處理實際問題的方法和技巧，對應的專業教學質量得不到保障，學生的能力與素質成長得不到保障，從而浪費了教學資源，也浪費了學生的時間和精力。

（五）重結果，輕過程

普遍來看，現在很多高校的計算機專業考試還是堅持理論考試為主，上機操作為輔的考核模式，即便是有上機操作，考核制度和形式也不太完善，根本得不到學生的重視，甚至為了應付考試，很多學生會選擇臨陣磨槍，在臨近考試的前幾天進行突擊訓練，甚至會在校外報名參加一些培訓課程。如此，既是對校內教學資源的浪費，又是對自己能力提升的輕視，不管是哪種，都將嚴重阻礙學生計算機能力的穩步提升，其實這種考核方式存在一定的客觀性，并不能真正對學生的計算機水平進行真實的測試。

二、基于應用型技術人才培養的高校計算機專業課程體系建設的總體要求

專業的課程體系建設，是培養應用型技術人才的重要保障，兩者的關系可以說是相互促進，相輔相成的。在進行課程體系建設的時候，一定要緊密圍繞人才培養目標而展開。一般來說，基于應用型技術人才培養的高校計算機專業課程體系建設有以下三方面的要求：第一，培養學生的綜合能力。計算機專業學生的綜合能力一般包括兩個方面，一是理論知識，二是實踐能力，只有將兩者巧妙結合起來，才更有利于人才培養目標的完成。首先我們來說理論知識相關的課程建設，要將重點放在對學生專業理論知識的學習和掌握方面，而為了保證這一目標的順利實現，相關的課程設置應該包括計算機應用基礎、數學、英語、電工與電子技術、C語言、計算機組裝與維修、網絡設備和網絡技術等等，任何一門課程的缺失都將影響學生整體計算機理論知識結構框架的不完整，最終將直接影響人才培養結果。其次我們要說的就是實踐能力，也可以說是實際操作計算機的能力，主要包括基本辦公軟件的運用，軟件的安裝與卸載，網絡安全等，這是培養應用型技術人才的重中之重，但是只有理論知識扎實，才能更好的指導實踐，二者缺一不可。因此，在進行課程設置的時候，切記要把握好理論基礎課程與實際操作課程的比例問題，以確保學生學習能力與實踐能力的協同發展。第二，滿足市場的需求。從市場需求來看，計算機專業的學生走向社會大多從事的工作都圍繞在軟件、網絡周圍，而硬件相對占的比例不大，因此在課程設置的時候要注意協調比例分配，以更好的滿足社會市場的需求。此外，更應當借助職業能力、職業素質需求融入教育教學全過程，力求提高大學生的各方面能力與素質，保證其在就業環節中的競爭優勢。第三，突出專業性與實踐性。計算機相關知識較為繁雜、無序，學生在理解和學習過程中也容易產生不良情緒，在理論學習過程中倍感枯燥。而實踐操作難度大，學生沒有良好的基礎，更是無法完成操作訓練，限制了實踐能力、綜合能力的進步。基于此，突出專業教學的辦學特色與實踐部分十分重要，需要學校、教師、學生共同努力實踐，為提升專業教學水平做出貢獻。

如果真正能將以上三點要求落于實處，在設置課程的時候充分考量和研究，那么將快速地推進高校計算機專業人才培養的改革進程，為培養應用型技術人才奠定堅實的基礎，提供切實有效的課程保障。

三、基于應用型技術人才培養的高校計算機專業教學改革有效策略

（一）引進雙師型教學團隊，加大教學優化力度

對于計算機專業，應用型技術人才的培養是所有高校跟隨時代發展的必然趨勢，一方面要得到學校內所有教師的認同和認可，懂得接受變化，敢于迎接挑戰，這是從教師本身的思想觀念出發。而另一方面則是要建立一支基礎知識扎實、實踐經驗豐富、素質教學優良、科研能力較強且具有創新精神的雙師型專業教師團隊。對此，可以采取以下兩種方式：

1.建立校企合作聯絡機制

高校可以與本地計算機企業以聯誼合作的模式，由高校定期評估計算機專業教師的教學與學習資質，從中篩選出骨干教師到相關企業參加工作。在此期間教師可以參與企業計算機項目開發研究，也可以同企業展開學術探討，學習企業特色文化，爭取盡快掌握企業的崗位工作技能，新時代下最新的崗位能力要求以及職業需求，等待實習結束，以便返回校園將崗位最實用的職業技能傳授給學生。與此同時，如果學校的經費充足，還要聘請企業經驗豐富的高管以及高級專業技術人員光臨學校進行一對一的現場指導和傳授經驗，學校可以為這樣的人員增設兼職的崗位，定時為學生灌輸行業新動態，傳授新技能，以便學生從宏觀上掌握行業的發展趨勢。如果高校的經費不足，則可以請這些人員不定期的到學校開設講座，向學生普及在企業計算機項目開發、測試與實施中需要相關人員都具備哪些專業技能，以此來鼓勵學生在學習中不斷充實和完善自己。

2.共同編寫教學教材

應用型人才的培養，教材起的是基礎輔助作用，如果教材的編寫初衷能從企業的崗位能力要求以及實際操作案例出發，定期更新，那么學生便能在日常課堂教學中充分掌握解決現實項目問題的方式和方法，盡可能將學生的思維模式與企業實際工作所需靠近，有利于學生思維的及時轉變，提升知識的應用能力，也能向復合型人才的培養目標更近一步。

（二）創建實踐訓練基地，觀摩競賽齊頭并進

1.觀摩專業技術人員實踐

加強學生的實踐技能，充分調動起學生的動手能力，是培養應用型技能人才的基礎。在實踐訓練基地建設完成之后，高校可以與企業展開合作，邀請企業有實力的項目研發組到實踐基地開展項目工作。而屆時高校可以向計算機專業的同學發出招募令并限制名額，可以挑選出一部分綜合實力較強的學生參與到實際項目中提供輔助服務，借此機會學生可以近距離觀摩整個計算機項目的整體操作流程。通過實際項目的引導和推動，不斷促進學生對已學過知識的再復習與現學知識的立刻實踐，這才能保證計算機專業教學的實效性，更有利于學生滿足今后的實際工作需求。另外，如果條件允許的話，還可以為計算機專業的學生配備相應的專門用于軟件開發的計算機應用研究所，信息可視化實驗室，計算機項目訓練基地以及各種相關的實驗研究中心，以便學生將所學知識更好的轉化于實踐中。

2.鼓勵學參加專業技能競賽

專業技能大賽是大學生展示才華，提升自我的實踐活動平臺，也是大學生創新意識，充分發揮學生自主能動性的重要渠道，更是高校培養應用型高素質人才的有效手段。因此，教師和學校一定要鼓勵計算機專業的學生多參加一些區域性的、國家性的乃至國際性的計算機競賽，幫助學生有效突破理論的禁錮，深入感知計算機理論與技能應用的重要性。此外，高校還可以聯合其他高校共同舉辦IT競賽或者是IT技術交流賽，以此來促進學生獨立思考能力以及實踐應用能力的顯著提升。基于此，高校應該將大學生專業技能競賽與實踐教學進行有效融合，不斷豐富活動內容，創新活動形式，讓技能大賽更好的服務于應用型人才的培養。

3.組織先進的專業實踐項目

高校與初中、高中，不管是職能還是方向上都有著較大的區別，高校的核心教學方向是以學生今后的工作和就業為主導，教學內容一定要聯系實際，且與社會的需求相契合。基于此，對于計算機專業的學生來說，要想將他們培養成與社會接軌的應用型技術人才，不管是在課程設置上還是在教學目標上，都要符合社會和國家對于人才的需求。為了解決學生學習過程中少設備少項目的情況，高校可以設置先進的專業實踐項目并匹配專業的指導教師團隊，積極鼓勵學生參與其中，進一步與計算機實踐接軌。

（三）校企合作培養人才，實現資源共享共用

1.高校向企業輸送人才

高校要善于利用學生的假期時間，與企業共同商討計算機專業學生的實習安排和實習計劃，企業可以利用自身先天的優勢向計算機專業的學生提供人才實習或者人才培訓計劃，從高校引進計算機專業的人才，為企業計算機項目的研發、實施、系統分析、網絡程序編程、網絡設計等提供實踐支持，進而培養學生更符合企業崗位實際需求的應用能力。

2.高校引進企業外包項目

縱觀大多數的計算機企業，其顯著特點就是小型化和核心化，這就決定這一部分企業在承接到大規模項目的時候在人力資源上并無法給與充足的支持，不得不將非核心項目外包。而實行校企合作的模式，則為計算機專業的學生提供了很好的機會，高校可以牽頭向企業承接外包項目，并將項目以畢業實習計分的模式轉發給計算機專業的學生，由學生合作完成或者獨立操作完成，一方面在完成實際項目的過程中學生的團隊協作能力和知識綜合應用能力將得到進一步鍛煉，另一方面通過這種方式即將面臨畢業的學生將真正把自己放入真實的企業中，提高快速適應企業需求的應用技能，從而在相關領域不斷進步和發展，以畢業實習、就業機會為跳板，進入到對口企業中學習和鍛煉。

（四）改革評價方式，實現全方位綜合測評

對于應用型技術人才的考核方式，應注重兩個方面，一是綜合能力，二是專業核心能力，當然，開發技能、溝通社交能力、設計能力等也應該被納入到考核范圍中。由此看來，很多學校采用簡簡單單的一張試卷和一次期末上機考試的方式并不足以完全考察出學生的能力水平，成績也是沒有任何參考價值的。基于此，為了更適應人才培養的戰略需求，建議采取多元化的考核方式，其中老師、學生、企業、客戶都將成為評價的主體，而考核的內容也更趨于多元化，要盡可能將基礎知識、技能水平、團隊協作、交流溝通、作品質量以及解決問題的能力統統納入到考核體系中，如此才可能真正做到對學生科學且合理的評價。另外，考核的方式也不再局限于試卷和上機操作，還將包括問卷式、評比式或者答辯式，如此多種多樣的考核方式，只有一個目的，那就是力求做到客觀、科學且合理。例如在對某一個同學的專業技能進行考核的時候，可以將學生的出勤情況、上課積極性、與老師的溝通和交流、團隊協作、作業完成情況等多個因素列入到考核大綱中。教師應當重視考察學生的操作情況，多觀察、多發現，在教學過程中創新評價方式，將以上的考察內容列入圖表積分，以期借鑒“德育銀行”、“貨幣評價”的套路拓展教學管理新方法。值得注意的是，要重視學生在課后拓展方面沒有發揮出極強的創造性，多引導、多疏導，增強學生自主性、積極性，爭取幫助每一名學生都能夠拿到較為平均的積分或虛擬貨幣，在學習過程中不斷進步和成長。只有這樣，計算機專業教學評價模式才能夠長久穩定的發展下去，以創新拓展、開拓進取為重要手段，構建出全新的、全面的教育教學評價模式。

四、結束語

總之，對于計算機專業來講，教學改革是一項非常龐大的工程。各個高校的計算機專業相關人員可以從自己的實際情況出發，先從教師、教學、實踐以及考核進行根本性改革，在能力范圍之內為學生提供更有利的學習環境和實踐機會，將學生的綜合性、應用型培養目標貫穿到教學的每一個環節中，從根本上切實提高學生的計算機應用水平和技能，最終為國家和社會培養出更多的應用型計算機技術人才。

參? 考? 文? 獻

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