淺談初中班主任柔性管理措施

高利曉

摘要：班主任作為班級的管理者、組織者，面對正值青春期的初中學生群體，唯有從傳統的班級管理模式中解放出來，不斷提升班級管理的藝術性，才能真正提高班級管理質量。但是在調查中發現，受到多種因素的制約，初中班主任班級管理現狀不甚理想，依然存在諸多問題。本文立足于初中教育教學角度，分析了初中班主任柔性管理策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中教育;班主任;柔性管理

引言：初中學生正處于人生的關鍵階段，無論是身體還是心理均處于轉型期，認知能力、思維能力、信息辨別能力相對較低，在成長的過程中常常會受到外界不良環境的影響，導致思想和行為出現偏差，嚴重影響初中學生的健康成長。因此，初中班主任不僅要關注學生的文化課成績，還應加強班級管理工作，引領學生在成長的過程中形成良好的品德、行為，最終樹立正確的人生價值觀。隨著教育改革的不斷深化，班主任柔性管理越發重要，因此，對于初中班主任柔性管理策略的研究有著鮮明現實意義。

一、初中班主任管理現狀分析

方式單一。基于初中學生的實際情況，班主任唯有提升班級管理的藝術性，靈活開展管理，才能真正提升班級管理的質量。但是多數初中班主任在開展班級管理時難以從傳統的班級管理模式中跳出來，基本上都是通過硬性指標、簡單粗暴的方式進行管理，一旦學生出現錯誤，就會借助體罰、叫家長等方式進行處理，這種班級管理模式與初中階段學生的實際情況不相符，致使班級管理效果大打折扣。

缺乏學生自主管理。素質教育明確了學生的主體地位，班主任只有指導學生充分參與到班級管理中，才能真正提升班級管理質量，促使班級朝著更加和諧的方向健康、有序發展。但是調查顯示，多數班主任在開展班級管理工作時基本上都是親力親為、事無巨細，忽視了學生參與班級管理的重要性。如此就導致雖然班主任忙碌無比，管理效果卻不盡如人意。另外，由于忽視了學生的參與，很大程度上限制了學生的自主管理能力，這與素質教育理念相背離。

二、初中班主任柔性管理措施

1.依據學生特點，助力個性發展

初中階段的學生已經具備一定的自主思維能力，且學生受先天及后天因素的影響，其思維品質、個性思想等方面都存在一定的差異，因此，班主任在班級管理過程中，應以不同學生的特點為依據，制訂差異性的班級管理計劃，在考慮整體教育的同時，也應兼顧差異化特征，以此助力學生的個性化發展，凸顯出人本理念的管理優勢。在班級開展活動的過程中，班主任可以通過組建團隊的方式對學生進行管理，并讓學生發揮出自身的個性特征，以此提高班級管理能力，同時讓學生各盡所能。班主任可以在管理團隊中選出一名組長，并要求組長帶領組員開展管理活動，讓不同個性的組員去完成自身擅長的任務，以此發揮各自的優勢，也能使不同個性的學生都能找到自信心，完善自我認知。這種依據學生特點、鼓勵學生發揮自身優勢的管理方法，不僅能夠高效完成活動內容，也能使班主任的管理質量得到提升。

2.維護師生關系，營造和諧氛圍

初中階段的學生處于思想發育的關鍵階段，思想較為敏感，更加注重來自外界的關注，因此班主任應注意與學生保持適度交流，了解學生的所思所想，讓學生感受到來自班主任的關愛，以此提高班級管理的有效性。但是，受傳統教育理念的影響，班主任在班級中擁有絕對的權威，學生與班主任溝通時會感到恐懼和緊張，這種師生之間不對等的地位，制約了班主任對學生的有效管理，學生在班主任的威嚴之下，即便表面接受了班主任的管理，內心還是對班主任的教育管理存在抗拒心理，這與當今提倡的人本教育理念背道而馳。因此，班主任若想有效提高班級管理能力和管理效果，應秉承以人為本的管理理念，對班級開展管理，加強與學生的溝通交流，并善于運用面部表情與肢體語言與學生進行交流，使學生感受到親切感，親其師信其道，從而對班主任產生信任感，接受班主任的建議，這樣就可以營造班級管理的和諧氛圍。同時，班主任也應建立學生管理的長效機制，由于初中學生思想波動較大，情緒變化也較快，班主任更應定期召開主題思想交流會，與學生保持交流，及時了解學生的思想動態，并根據學生的思想變化及時對管理方案作出調整，從而確保以更加完善系統的管理方式對學生開展管理。

3.構建引導模式，樹立正確三觀

初中生的思想還不夠成熟，容易受到外界的影響，心理產生更大波動，若管理不及時，甚至會影響學生的三觀，對學生今后的生活學習產生不利影響。所以，班主任應采取相關措施，為學生構建體系化的引導模式，在人本理念的引導下，對學生進行教育管理。教師可以帶領學生深入革命紀念館、歷史紀念館等，讓學生設身處地體會到家國情懷，以此為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師也可以讓學生在學習和領悟革命精神的前提下，激發出愛國情懷，這也有助于提高學生的德育素養。結合班主任管理班級中產生的問題進行分析，班主任可以將實踐活動的主題進行融合，引導學生思考在實踐活動中產生的感想，并在課堂教學環節進行表達，以此提高學生的自主分析能力，這種結合實踐的三觀教育，可以讓學生更加深刻地體會到樹立良好價值觀的重要性。同時，教師也應借助這一活動幫助學生樹立是非觀念，讓學生懂得明辨是非，提高學生的道德水準，從而達到通過實踐活動提高班主任班級管理能力的目的。

結論：綜上所述，班主任是學生成長的掌舵人，是引領學生健康成長的關鍵人物。面對初中階段學生這一特殊教育對象，初中班主任不僅要認識到班級管理的重要性，還應從傳統的班級管理模式中解放出來，立足學生的實際情況，付出自己的真心，強化與學生之間的溝通，關注學生的德育和心理健康，注重學生的自主管理，充分發揮自身的榜樣價值，最終促進學生健康成長，讓學生能更好地滿足社會發展的需求。

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