高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學的探討

郭琴

摘要：在高中語文課堂上進行“跨媒介閱讀與交流”交際活動，需要有明確的指導思想，合理安排學生的閱讀活動，加強對此種教學方式的動態管理和調節，充分反映了“自主選擇”的原則，以調動學生的任務群閱讀興趣，指導學生完成的任務。

關鍵詞：高中語文;跨媒介閱讀與交流;任務群教學

前言

網絡技術的迅猛發展，以及新媒介技術的迅猛發展，使得讀者對信息的理解與表達方式都在悄然改變。當今，媒介的傳播越來越深入地影響著人們的工作與生活。因此，媒介素養教學越來越受到人們的重視。同時，它也引起了很多高中語文老師的注意，尤其是在新課程改革的“跨媒介閱讀與交流”實施中，使高中語文老師對“跨媒介閱讀與交流”的任務群體教學給予了更多的關注。

一、高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學設置存在問題

（一）設置態度欠缺端正

在“跨媒介閱讀與交流”中，要有一定的教學條件，實施“教學設置”是一種有效的教學方式。但是，在高中語文的“跨媒介的閱讀和溝通”的任務組教學中，有些老師對課程的設置不正確，結果是，高中語文“跨媒介閱讀與交流”的任務組在實踐應用方面存在不足，致使其在實踐應用方面存在許多缺陷。在高中語文教學任務組建立之初，有些老師不能從學習者的視角來考慮問題，只憑自己的思維和方法來安排自己的學習目標，這樣就會使學生感到很大的負擔，難以取得理想的學習成績。“跨媒介閱讀與交流”是新課程改革以來出現的一種新型的教學方式，有些老師在課堂上不能適應這一教學方式的特征，還在固守原有的“灌輸”式的教學方式，迫使他們進行閱讀，這與“跨媒介閱讀與交流”的基本原理相背離，難以達到有效的教學效果。

（二）設置體系缺乏健全

在高中語文閱讀教學組的教學安排上，要在各層次上貫徹實施，并根據其形成的不同因素進行相應的調節，從而提高其在教學中的作用。但是由于高中語文閱讀任務群設置機制還不夠完善，所以很難在短時間內提高學生的學習效率和學習效果。在這種情況下，必須從多個方面進行適當的彈性調節。高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務組是一種全新的教學方式，要求師生更多地溝通，如果不進行合理的建構，則只會成為一種形式化的閱讀。采用高中語文的閱讀任務群教學模式，也要考慮到某些特定的條件，而我國的教學也在不斷地變化，必須適應這種變化。但是如果沒有一個比較完善的教學方式設置，那么就會產生更多的問題，從而使這一教學方式的功能得到充分的體現。

二、高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學實施途徑

（一）端正運用“跨媒介閱讀與交流”任務群教學

“模式態度”應當說，采用“跨媒體閱讀和交流”任務群教學模式，的確存在著一些困難，但是，它也是必要進行的。為此，高中語文教師必須端正自己的教學態度，從里到外進行改革，精心設計“跨媒體閱讀和交流”的任務群教學模式。為此，高中語文教師必須進行相應的調查研究。例如，要考察學生的普遍特征和他們的閱讀偏好，并考察近年來全國高考對語文閱讀試題所做的研究，建立這樣的教學模型。同時，要結合學生的閱讀和學習現狀，結合學生的知識水平，制定出相應的閱讀任務群設置，通過加強的教學引導來提高他們的閱讀和學習的積極性。從而有效地促進了學生的學習。

（二）合理設置“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式

從單一的書籍到群體的閱讀，是“跨媒體的閱讀和交流”的任務群教學模式的一個突出的表現，同時也是一個更深入的閱讀活動。新一輪的新課改要求高中語文教師在改變自己的教學理念的同時，也要從多種角度來看待和拓寬學生的學習領域。群文的閱讀，不僅要建立一個群體的組合，而且要建立一個類別的書籍建構。例如，教師在教授《師說》的過程中，在引導學生們正確理解《師說》的同時，也要采用“跨媒體閱讀和交流”的任務群教學模式，推薦學生們多讀一些與《師說》相近的作品，如明代宋濂的《送東陽馬生序》，其思想與《師說》有異曲同工之妙。而且，這也是一篇關于學生的學習態度的文章。因此，必須合理地設計“跨媒體的閱讀和交流”的任務群教學模式，并使其充分運用現代媒體，在網絡上尋找與語文課本相似的文章，開展“跨媒體閱讀與交流”活動，以提高學生的閱讀能力、掌握閱讀的方式和策略，激發他們進行“跨媒體閱讀與交流”，凝聚閱讀的情感，為學生的綜合發展奠定基礎。

（三）對“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式進行動態管理與調整

采用“跨媒體閱讀和交流”的任務群教學，將會包含大量的知識，并隨著閱讀的內容而進行相應的變化。因此，必須對“多媒體閱讀和交流”的任務群教學模式進行動態的管理和調節。實施自主式閱讀是實施這種教學模式的重要環節。教科書所提供的閱讀教學，未必會輕易更改，但要做到“多媒體的閱讀和交流”，就需要將權力下放到每個人身上，因此，要根據不同的學生，來決定要在任務群中選哪篇論文。因此，必須在一定程度上引導學生的閱讀內容，而不能超出他們的意愿，因此必須加強對“跨媒體閱讀和交流”任務群教學模式的動態管理和調節，避免學生偏離目標。例如，教師在講授《勸學》時，在讀完了這篇課文之后，要指導學生們挑選出與該文本有關的內容，并進行任務群式的朗讀。教師們可以給學生們介紹韓愈《進學解》，也可以給宋濂寫《送東陽馬生序》，但也有人會去看孔子所著的《論語·學而》。這并不意味著，這些人做出了錯誤的決定。教師在教學中不僅要對學生進行表揚，而且要指導他們把韓愈《進學解》與宋濂《送東陽馬生序》以及孔子《論語·學而》一起作為任務群閱讀，使他們更好地了解《勸學》，從而使他們更好地了解這本書。

結語

在實施“跨媒體閱讀和交流”的任務群組教學中，教師要時刻注意到其存在的缺陷，并在此基礎上進行改進。尤其要對這樣的教學模式進行優化，特別是要把閱讀任務群的內容與所選的文本相對應，體現其科學化，幫助學生更好地提升自己的閱讀能力。

參考文獻

[1]程元.對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的理解和思考[J].語文建設，2018（28）.

[2]袁學民，肖敏，譚洪先.“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學難點與突破策略[J].高中語文，2019（8）.

[3]滿春燕.“跨媒介閱讀與交流”學習任務的設計開發[J].基礎教學課程，2019（10）.

[4]張露.多方合力跨界交流——對如何實施“跨媒介閱讀與交流”任務群的認識[J].語文課內外，2019（7）.

[5]顧之川.跨媒介閱讀與交流：教材、教學及評價[J].語文建設，2018（34）.

[6]任明滿，鄭國民，王彤彥.“跨媒介閱讀與交流”的內涵、實施策略與挑戰[J].語文建設，2018 （28）.