那曲市高中英語教學中培養學生語用能力的方法探究

陳兆元 郝少奇

一、引言

Chomsky將語用能力分為語用語言能力和社交語用能力。Hymes在“交際能力”的概念中指出，語言能力包括四個方面：形式上的可能性、話語的可行性、合適性、以及話語的出現性程度。后來的語言學家在“交際能力”概念基礎上衍生出“交際語言能力”的概念，把語用能力模式歸納為交際語言能力一部分。語用能力包含正確使用語法規則遣詞造句的能力，以及在一定的語境中正確使用語言以實現某一交際功能的能力（轉引自李旦，2012）。

《普通高中英語課程標準》（教育部，2017年）的要求，學生具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。《普通高中英語課程標準》（教育部，2017年）的再次要求，通過語用知識讓學生對于交際場合的正式程度、行事程序以及對交際參與人身份的感知，選擇何種語言進行表達交流感知度增強。由此可見，提高學生的語用能力是弘揚社會主義核心價值觀，提高學生人文素養和綜合能力方面至關重要，也為學生社交能力提升影響深遠。

然而，在中學英語課堂教學中忽視學生語用能力培養，重視學生英語基礎知識傳授和強調適應選拔考試形式要求，導致教師素質和教學理念差異導致學生語用能力較低，出現學生表達的很多單詞和句子在交際過程中出現不準確、不得體等現象。

二、語用能力培養模式的應用

1.利用“生本教育”力量培養語用能力意識

所謂的“生本教育”是指為了學生的好學而設計的教育，原則是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂是以學生的發展為本的課堂，生本教育的理念特別好，能充分發揮人的天性和本能，充分挖掘學生的潛能。“生本教育”是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持完成。“生本教育”的理念就是“先學后教、以學定教”。學生在學習新課內容前，根據教師的引導下根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，對于不同語言的語用差異進行感知和認知。

例如，在人教版高中英語必修第三冊《morals and virtues》單元中關于林巧稚的英雄事跡進行介紹，并對于“千萬寶貝的母親”稱號進行闡述。課前，老師要求學生對于林巧稚和白求恩的事跡進行查詢。課堂中，老師圍繞著其中問題進行討論，“what kind of person do you think Dr Lin was？”學生在老師的引導下，激發學生的語言使用環境和語言情感的體驗感悟，從而有效地激發學生對語言學習的興趣，讓學生能夠利用課堂上所學的語言知識來解決生活中的實際問題。學生通過閱讀文章的細節和歸敘述納林巧稚的事跡，主動查閱字典和尋找人類性格的相關單詞或者短語。教師再結合常見關于高考歷年真題中關于文章情感題目解題分析，增強學生語用意識，明確語用能力在不同語境中的運用，達到培養學生語用意識的目的。

三、接觸真實樣本的活動訓練

1.外語教師在課堂教學中側重西方國家特定習俗的講解，漢語表達和英語表達的差異，英語中禁忌話題和有損聽話人面子的行為，漢英間談話人主從低位或者談話間雙方的社會距離的差異，漢英國家社會價值觀和道德認知的差異。例如，在江蘇省中等職業技術學校的教材中《Good Manner》單元中，講解在美國如何到被人家做客不失禮節，以及注意哪些交際細節的內容。“Remember not to talk with your mouth full of food.At end of the meal，you need to thanks the person who cooks the meal.”在這一教學環節的句意分析，學生討論在自己日常的餐桌禮儀注意哪些內容，討論中國餐桌禮儀包括的內容，學生的語用意識和語用能力潛移默化中得到增強。

2.創設情境化的語言交際環境。教學中，教師以日常常見對話和話題引入，圍繞重點句型不斷訓練和師生模范。在此基礎上，采取任務型教學法，以小品扮演、角色對話、手工制作和資料查詢，在情景化的英語教學背景中注重詞語的搭配，句型的采用和段落的分布。例如，人教版高中英語必修第一冊《Body Language》中關于直視他人，手勢語言，點頭信號等內容在不同國家的含義不同。老師課堂中指派兩名學生扮演不同國家的訪客，以“Where are you from？””What do you want to？”重點句型進行訓練，強化英語語言內容融入學生日常生活，利用學生掌握不同語言的技巧。

3.及時利用好課堂用語和做好評價。在平時的課堂教學中，教師注意自己的課堂用語來引導學生培養語用能力。例如，當學生沒有及時完成作業，教師可以說“Can you tell the reason why you didnt hand in homework ？”;當教師讓學生課堂回答問題，教師可以說“Who can tell us the answer of question？，please hands up.”;當教師對于回答正確的學生及時進行贊揚，教師可以說“Well done.”這樣的氛圍環境利用建立平等的師生關系，日積月累，利用學生語用能力的培養和人文素養的提高。

總之，語用能力培養是長期的復雜工作，其中包括很多學問性和藝術性。教師要遵循學生認知規律和學科特點，采取各種教學方式，更新自身的力量，激發學生的學習興趣和提高學習效果。學生語用能力在日積月累中不斷提高，真正學與樂相融合，提高自身人文素養。

參考文獻：

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[5]人教版高中英語必修第一冊.Body Language[M].北京：人民教育出版社.

[6]人教版高中英語必修第三冊.morals and virtues[M].北京：人民教育出版社.