小學高段語文分層激勵作業設計及實施策略

朱小花

摘要：在小學高段語文教學實踐中，為切實提升學生的語文素養，也為了更好地保障學生的語文學習成效，教師要注重把握好新課程標準的要求，積極進行分層激勵作業設計，科學全面地運用好清晰化的策略，真正提升小學語文教學實效，更好地增強學生的語文學習質量。

關鍵詞：小學高段語文;分層激勵作業;設計;實施策略

分層激勵作業的真正含義為的是鞏固學生在課堂中所學的知識，使學生能夠更熟練、更清晰、更靈活地將其運用到實際生活中，是培養學生良好的學習習慣，促進學生邏輯思維能力和個性發展能力提高的重要手段。在小學高段語文教學實踐中，教師要注重把握好學生的認知規律，科學全面地結合學生的發展差異，積極進行分層激勵作業設計，切實有效地提升學生的學習質量，全面增強學生的語文素養。分層激勵作業設計的實施，能夠滿足每個學生的現實發展需要，也能夠為學生提供更好地教學指導，真正幫助學生來收獲進步與提升。

1小學高段語文分層激勵作業設計的原則

在小學高段語文的教學實踐中，科學且精細化的分層激勵作業設計，始終具有重要的現實作用。為全面系統地提升學生的語文學習實效，為進一步夯實學生的語文認知能力，教師要注重把握好科學的分層激勵作業設計原則，行之有效地提升分層激勵作業設計的整體質量。可以說，分層激勵作業的科學化設計，不僅能夠為學生提供有效的作業支撐，同時也能夠在很大程度上增強學生的語文素養，更好地促進學生的成長發展。

第一，發展性的原則。在分層激勵作業設計的過程中，教師要將學生置于主體地位，充分結合學生的發展需要，積極把握好學生的學習素養，按照學生發展的科學原則來進行作業高效化設計，以此來整體提升作業設計成效，更好地滿足學生的發展需要。

第二，動態性的原則。在分層激勵作業設計的進程中，教師還應該注重把握好動態發展的原則。所謂動態發展原則，就是指教師要結合學生的實際發展水平來隨時調整作業難易程度，確保學生的作業能夠與他們的實際認知水平相符合。

第三，選擇性的原則。在分層激勵作業設計中，教師還應該注重把握好選擇性的原則。教師要結合學生的認知興趣等，積極為學生提供多樣化的語文作業，這樣學生在學習成長的過程中，就能夠進行自主積極地選擇。在傳統的語文作業設計實踐中，教師可能習慣布置統一化的作業，這無疑會在很大程度上影響和制約著學生的發展實效，也無法滿足學生的個性化需求。基于選擇性的科學原則，教師能夠為學生賦予多元化的語文作業，這無形之中能夠滿足學生的整體發展需要。

第四，標準性的原則。在小學語文分層激勵作業設計實踐中，教師還要把握好標準性的原則。教師要把握好雙減政策的現實要求，要遵循語文學科核心素養的要求，科學全面地為學生設計標準化的語文作業，確保每個學生都能夠實現進步與發展。

2小學高段語文分層激勵作業設計的實施策略

在小學高段語文教學實踐中，分層激勵作業的科學全面化設計，始終具有重要的現實作用。每個學生都是獨立的學習個體，同時，每個學生的語文素養也存在著顯著的差異與區別。為全面推動分層激勵作業的高效化設計，教師要注重把握好科學的設計策略，以此來真正系統地提升語文分層激勵作業的設計實效，更好地滿足學生的發展需要。

2.1在預習作業的設計中體現清晰化的目標

在小學語文分層激勵作業設計時，教師要引導學生進行高效且科學化地預習，要切實提升學生的整體預習實效，要更好地促進學生的全面化發展。良好的預習能力，是學生必須具備的基礎能力。為此，教師要注重結合不同學生的語文素養、思維能力、學習能力等差異，行之有效地為他們建構層次化的發展目標。在清晰化的目標導向下，學生在語文預習的過程中，能夠更具目的性。特別是在預習任務的創設過程中，教師可以把握好學生的分層差異，引導不同素養的學生來進行自主高效化的預習。比如在學習五年級上冊第2課《小苗與大樹的對話》一文時，教師可以結合學生的認知特點來設計清晰化的目標。對于語文素養相對比較強的學生，教師可以設計一些難度比較大的預習任務和預習目標，促使他們在預習的過程中積極開動腦筋，積極深入地進行預習，如通過它們對話地認知與感悟等。對于語文素養一般的學生，教師則可以側重一些簡單的預習任務或者目標，鼓勵他們帶著明確的問題來進行自主預習。當然，在預習反饋的實踐中，教師同樣要注重體現評價的多元性以及正向引導性。

2.2在課堂作業設計中要融入學生生活經驗

在小學高段語文作業設計的實踐中，為引導和鼓勵學生活學活用語文知識，也提升學生的整體語文認知水平，教師在進行語文課堂作業的設計中，要結合課文內容來巧妙融入學生的生活經驗。高段學生的生活經驗是較為充分的，他們對于語文知識的認知水平也相對較強。但即便如此，在班級內也會出現比較大的發展差異。為此，在課堂作業的設計實踐中，教師要注重充分融入學生的生活經驗，積極引導學生來進行自主探索。比如針對學習能力較強的學生，教師可以側重設計一些啟發類的語文作業。針對學習能力一般的學生，教師則可以設計一些基礎性的語文作業。

2.3在課后作業設計中創設探究類的語文作業

在小學高段語文作業的設計實踐中，為全面保障分層激勵作業的設計力度，教師要注重在把握好雙減政策的要求下，積極設計一些探究性的語文作業，不斷豐富語文作業的形式，全面拓展語文作業的內容。比如在學習五年級上冊第12課《假如沒有灰塵》的語文作業設計中，教師可以酌情設計一些生活探究類的任務，并且結合學生的實際語文素養等來進行分層設計，真正提升學生的語文素養。

結論：在小學高段語文教學實踐中，語文作業設計是非常重要的。為全面提升學生的語文素養，也為了更好地把握雙減政策的現實要求，教師要注重采用科學且精細化的作業設計方式，積極實施分層激勵作業設計的方法，全面系統地增強學生的語文學習成效。

參考文獻：

[1]丁永平.論小學高年級語文教學中學生語文素養的培養[J].課程教育研究，2018（41）：23.

[2]吳磊.淺談小學高年級語文寫作能力培養與提升[J].課程教育研究，2018（46）：67.

基金項目：三明市基礎教育科學研究2020年度專項課題“兒童立場下小學語文作業設計的實踐研究”（課題編號：ZXKTM-2005）