民辦高職教師TPACK 水平提升初探

蔡 昊

（廣州城建職業學院，廣州 510925）

21 世紀以來，信息化技術逐漸融入社會、經濟和生活中，信息化時代5G、大數據、云計算、人工智能、物聯網、區塊鏈等一代新興技術的快速發展，使信息技術在教育領域得到了廣泛應用，推動了教育方式不斷變革，在職教改革發展中發揮了越來越重要的作用。隨著職教信息化不斷縱深發展，如何進一步提高教師職教水平和人才培養質量，是民辦高職院校需要思考的問題。本文以TPACK 理論為基礎，分析民辦高職教師TPACK水平現狀，探索教師TPACK 水平提升的路徑。

1 TPACK 概述

TPACK 是Technological Pedagogical Content Knowledge 的縮寫，即整合技術的學科教學知識。TPACK 概念是美國Koehler（科勒）博士和Mishra（米什拉）博士于2005 年提出的，他們在Shulman(舒爾曼)教授的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）理論基礎上[1]，整合技術知識并形成了全新的知識形式，即整合技術的學科教學知識。

TPACK 包括學科內容知識（CK，即Content Knowledge）、 教 學 法 知 識（PK， 即Pedagogical Knowledge）和技術知識（TK，即Technological Knowledge）三種核心知識要素。各要素之間的復雜互動形成了四種關系維度：兩兩互動整合形成學科教學法知識（PCK，即Pedagogical Content Knowledge）、整合技術的學科內容知識（TCK，即Technological Content Knowledge，）、整 合 技 術 的教學法知識（TPK，即Technological Pedagogical Knowledge）三種維度；三種維度要素交互、高效有機整合，形成新的知識形式--整合技術的學科教學知識，即TPACK（見圖1）[2]。

圖1 TPACK 框架及要素

TPACK 注重三種核心要素之間的復雜互動，并非簡單整合或疊加，強調要結合實際的教學境脈（是指在師生組成的具體班級中，由包括課堂軟硬件基礎條件、學生家庭背景、認知結構、心理素質、生理特征、班級風貌等諸多因素綜合在一起的協同作用），將技術有效“融入”具體學科的教學法中。因此，對于TPACK，不能單純地強調某一要素的獨立主體應用，應更多地關注信息技術環境下所在學科“教與學理論”及方法的學習與應用[3]。

2 對TPACK 的理解誤區

2.1 認為TPACK 是技術與課程的簡單疊加

部分教師認為TPACK 只是信息技術與學科課程的簡單疊加運用，在教學中大多局限于在傳統教學上加以簡單技術工具輔助[4]。例如，教師簡單機械地將教材內容搬至PPT 以代替傳統板書，未考慮運用PPT 對教學內容進行合理的教學設計，并結合恰當的教學方法幫助學生更好地內化知識。TPACK 的三個核心要素講究有機融合，并非簡單疊加。

2.2 認為TPACK 是信息技術的輔助應用

某些教師單純地認為，TPACK 就是信息技術作為教學輔助工具運用于傳統教學以提升教學效果，從而在教學中過度使用信息化技術工具來設計教學環節。這種過多追求信息技術的運用以達到形式上的美感和課堂的歡樂效應來替代教師教學的主體地位，嚴重忽略了學生的真實感受、知識的建構和教學效果，脫離了教學實際，違背了教學的初衷和本質。

2.3 認為TPACK 只在教學需要時才學習

部分民辦高職教師缺乏與時俱進的觀念和意識，安于現狀，認為自身擅長的課程，可憑以往的經驗和方法按部就班地完成教學任務即可，不需要新技術的融合。對于新概念和新技術，除非學校要求必須學習，否則不會主動關注和改變。另一種觀點認為TPACK 注重的是信息技術，應是信息類、計算機類專業教師關注的領域，其他專業教師可忽略。在教育信息化發展的必然趨勢下，整合技術的學科教學將是教學改革的必然導向，也是每位教師應重視和關注的方向。

3 民辦高職教師TPACK 水平現狀

3.1 缺乏危機意識和改革意識

國家發布的有關教育教學改革的政策具有重要的導向作用，作為教師應時刻保持對新政策的關注和學習，認清教育改革發展中面臨的挑戰和機遇，時刻保持危機感和緊迫感，不斷鞭策自己改進提升。然而某些民辦高職教師缺乏危機意識，存在抱著經驗當資本的心態，只愿承擔自己熟悉且自認經驗豐富的老課程，卻不主動關注和了解該學科課程知識的前沿動態和時效變化以及國家政策所催生的新變革。對于新概念和新技術存在抵觸心理，不愿改變現有的狀態、思維習慣和教學模式。

3.2 知識結構不均衡

目前，民辦高職師資隊伍以中青年教師為主，部分為聘請公辦院校高級職稱教師和有企業工作經驗的兼職教師。年長的高級職稱教師學科專業知識和教學經驗豐富，但信息技術運用能力相對薄弱；年青教師和企業工程師對新技術的學習和運用能力較強，但缺乏教學實踐的歷練和經驗的積累。王烏蘭通過問卷的形式對民辦高職教師TPACK 現狀進行調查，得出結論：民辦高職院校教師TPACK 知識結構不均衡，進行技術、學科和方法有效融合的能力有待提高[5]。

3.3 頻繁流動影響隊伍穩定性和承接性

教師隊伍不穩定是民辦高職院校普遍存在的現象。其原因主要有：一是民辦院校與公辦院校體制上的差異（特別是待遇方面的差異），會造成一部分骨干教師流向公辦院校；二是各民辦院校在教師考評激勵機制上存在差異，也會促使部分教師選擇其他待遇好的民辦院校；三是部分教師出于個人發展考慮，選擇了繼續深造或進入企業等。同時每年的寒暑假期也成為民辦高職教師流動的高峰期。教師的頻繁流動，會導致部分具備一定TPACK 專業水平的人才的流失，影響了師資隊伍的穩定性。另外，人事部門重新引進和培養則需要更多的時間成本，不僅影響了教師隊伍或專業團隊的承接性，也間接影響了整體水平。

4 新時代提升民辦高職教師TPACK水平的必要性

4.1 職教發展和教學改革的需要

國務院于2019 年印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，“全面提升教育教學質量，為提高國家競爭力和促進社會經濟發展培養高素質技術技能型人才”。同年，教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確指出，“教師隊伍是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量”。由此可見，教師作為全面提升教育教學質量、培養高素質高技能人才的主要承擔者和職業教育發展改革的直接參與者，需要不斷加強自身修養，提高綜合能力，才能更好地勝任和完成時代賦予的重任。

4.2 教育信息化發展的需要

目前，我國職業教育信息化的發展面臨前所未有的機遇和挑戰。在國家加快推進實現教育大國向教育強國邁進的進程中，隨著信息化技術的發展和融入，以教育信息化帶動教育現代化將是我國教育事業發展的重要抉擇和必然趨勢。因此，民辦高職教師需緊跟時代步伐，不斷學習新理念、新技術、新方法，更新教學觀念，改進教學方法，積極探索信息技術與教育的深度融合，促進自身教學理念、認知結構和能力水平的不斷完善和提升。

4.3 民辦高職學生新特點驅動的需要

隨著廣東高職招生改革的進一步推進，高職生源結構發生了較大變化，生源質量差異也不斷擴大，學生表現出學習基礎薄弱、興趣不高、自律性不強等特點。另外，身處信息技術高速發展的時代，作為互聯網原住民的他們喜歡沉浸于網絡世界，善于運用各種新媒體通過互聯網空間獲取海量信息，獲取知識的途徑、種類、結構以及對社交平臺和新技術的運用能力并不輸于甚至強于任課教師，這些新特點對民辦高職教師知識結構、教學水平和綜合能力都提出了新挑戰。

4.4 高職教師專業化發展的需要

隨著國家職教事業的發展和職教改革的縱深推進，高職教師專業化發展也成為社會關注的話題，同時也對教師的專業化發展提出了更高要求。新時代的教師，要時刻保持與時俱進的心態，及時關注學科教學的前沿動態、創新理念和先進技術，主動學習新概念、新知識和新技能，拓展學科及其他相關知識，豐富自身知識結構，并根據學生特點和課程實際，將信息化工具有效融入課程內容，不斷提升教育水平、教學質量和綜合能力，這樣才能在多元的競爭環境中長期穩定發展。

5 民辦高職教師TPACK 水平提升建議

5.1 建立健全教師發展機制，激發教師提升TPACK 的內生動力

教師的發展離不開學校大環境的影響和培養。學校應積極開展相關政策及TPACK 知識的宣傳，引導更多教師關注并深入了解TPACK。首先，做好教師發展的頂層設計。著眼教師長遠發展，突出教師主體地位，以問題為導向幫助其補足短板并穩步提升，從提升歸屬感和幸福感的角度出發建立長效激勵機制。政策研究部門要充分發揮智囊作用，協同人事部門制定促進教師專業發展的考核評價制度，將TPACK 納入考核，科學細化績效考核方案?？稍O立院長專項激勵基金，鼓勵教師積極參與TPACK 專題培訓、學術研討、技能競賽、項目開發、創新課題研究等，通過思想的交流和碰撞，學習先進理念和經驗，豐富自身知識結構，促進教師穩步提升。其次，注重考核結果的運用。將TPACK 和教師評優、晉升、續聘、職稱評定、薪酬獎勵、培訓深造等有機結合起來[6]。設立TPACK 專項資金，完善軟硬件基礎條件配套，構建穩定良好的發展環境，激發教師自覺提升TPACK 的動力。

5.2 加強教學服務保障和質量監控，提升教師TPACK 綜合水平

5.2.1 加強信息化建設，保障教師學習條件

持續推進數字化智慧校園建設，優化信息化環境和完善信息化教學設施配備，整合優質信息化教學資源，提升信息化教學服務水平，為信息化教學的正常開展提供高效的技術支持[7]。利用信息技術進行TPACK 精品課程平臺和資源網站建設，改建和盤活僵尸資源平臺和網站，提高教學資源使用率，為教師提供充足的學習空間和資源。

5.2.2 持續開展教學診改，提高教師綜合水平

學校要注重加強對課堂教學質量的監控和診改，以重引導、抓診改、促提升為指導原則，幫助教師全面剖析自身不足，找準問題根源進行有效改進。同時積極引進TPACK 方面的專家擔任教學督導，通過傳幫帶指導和培養幫助現有專兼職督導提升自身TPACK 水平。另外，優化教學督導隊伍結構，加強對TPACK 方面的理論和實踐研究，打造高水平TPACK 督導團隊，通過強化理論學習、實踐指導、質量監控、診斷改進、效果評價等，指導和幫助教師提升個人TPACK 綜合水平。

5.3 搭建暢通交流平臺，促進教師TPACK 綜合發展

學校應充分利用大數據、云計算等新一代技術對教師能力進行科學分析，掌握教師能力水平的層次和梯度分布，針對教師的年齡、職稱、專業等特點，精準開展策略研究，并加強各單位、各部門的聯動，為教師創造形式多樣的學習交流機會。[8]例如，鼓勵教師跨專業融合開展教學研討，探索TPACK 融合課程教學設計和教學改革；組織教師參加“精彩一課”、公開示范課、職教能力競賽，開展案例分享、課例研究、集體備課等活動，為教師提供交流借鑒、學習提升的機會；同時定期邀請專業領域TPACK 方面的專家開展專題講座、學術沙龍和研究合作，為教師搭建多樣暢通學習的交流平臺。另外，注重教師團隊的建設，積極探索TPACK 導師制、師徒制等多元模式，打造TPACK 名師工作室，構建TPACK 學習研究實踐共同體等，營造濃厚的學習交流氛圍，形成虛心取經和經驗傳授的良性互動。

5.4 開展教學實踐和反思，完善教師TPACK知識結構體系

教師要進一步增強危機感、責任感和使命感，樹立終身學習意識。及時主動轉換教學觀念，更新思想理念，擴展學科理論知識，豐富自身知識結構。積極開展教學實踐和總結反思，大膽進行技術革新，精確把握學生認知特點和性格特征，結合實際教學境脈，通過不斷實踐，深入探索技術有效融入學科內容與教學方法中，完善和優化教學設計，改進教學方法和策略，形成一套獨具特色并適合自身教學實踐的TPACK 體系。

5.5 應對疫情帶來的挑戰，探索融合技術學科教學新模式

2020 年，突如其來的新冠肺炎疫情，嚴重影響了正常的教學秩序。面對疫情帶來的巨大挑戰，教師要主動思變、改革創新，利用騰訊課堂、騰訊會議、超星學習通等在線平臺開展線上教學，摒棄和破除信息技術即為教學輔助工具的思想觀念，深入挖掘相關網絡平臺的拓展和延伸功能，結合學生線上學習效果，以TPACK 理論為基礎，積極開展教學改革、研討交流、案例分享和總結反思，探索融合技術學科教學的新模式，真正實現信息化環境下教與學的有效融合。

6 結語

隨著信息化的不斷深入，信息技術在教育領域得到了廣泛應用。TPACK 專業能力是教師專業知識結構的重要組成部分，提升教師TPACK 水平，有效實現信息技術與學科教學的融合，提高教學質量，同時也是職教改革的新要求和職教發展的大趨勢。民辦高職院校應建立健全教師TPACK 能力培養長效機制，為教師搭建良好的TPACK 培訓和學習交流平臺，促進教師TPACK 專業化發展。同時教師也要搭乘信息技術發展的快車，主動學習探索，提升自身信息化專業素養，強化TPACK知識建構，提高教學能力和教學水平。