基于校企生共贏的現代學徒制人才培養模式研究與實踐

鄭昌壩

(福建水利電力職業技術學院，福建 永安 366000)

職業教育是我國教育體系架構的重要組成部分，受到政府、學校、行業、企業等多方重視，為國家的基礎建設和經濟發展提供了源源不斷的基礎性人才和工匠大師。如何辦好我國的職業教育、傳承好職業能力、培養好學生的職業素養，職業教育參與方應從借鑒國外做法到結合本土實情進行創新。傳統學徒制已在過去幾十年被西方國家證明是符合職業教育規律的人才培養模式，并在新時代升級為現代學徒制。它既是一種新的“師徒關系”，也是一種新的職業培訓模式，是對傳統學徒制的繼承與發展，體現了“學徒制”在當代社會職業教育的特點。[1～2]。對此，福建水利電力職業技術學院水利水電建筑工程專業（以下簡稱“福建水院水工專業”）與水利行業知名企業中國水利水電第十六工程局有限公司（以下簡稱“中水十六局”）合作共建了現代學徒制班級--閩江國際班，本文就其人才培養模式實踐進行探索與研究，以期為同類院校提供參考和借鑒。

1 共建基礎

現代學徒制班級的組建需要參與各方的“需求”或“利益”匯交予以支撐。需要政府從政策上予以鼓勵和支持，學校積極作為并擁有良好的專業聲譽基礎，企業明確的人才需求和長遠的人才觀，學生主動參與并做好明晰的職業生涯規劃。

1.1 政府政策支持

國家、政府政策導向是職業教育改革的方向標和指揮棒。2014 年國家頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》［國發〔2014〕19 號］指出，要“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。對此，福建省積極響應，自2014 年以來已開展了4 批次現代學徒制試點專業申報。

1.2 學校積極作為

合作企業會更有意向選擇有實力、特色基礎好的學校和專業進行合作。福建水院是全日制公辦普通高等職業院校，是國家優質專科高等職業院校、福建省首批公辦示范性高等職業院校、福建省示范性現代高職重點建設單位。學校以水利、電力為主要專業特色，在社會上享有“福建水電人才搖籃”的美譽。水工專業是其省級示范性專業、省級重點專業、IEET 認證專業，與中水十六局、中國瀾湄水資源合作中心簽署戰略協議，加強水利水電工程技術協作，開展“一帶一路”人才培養、技術服務。[3]

1.3 企業人才需求明確

學校在選擇合作企業時同樣會注重企業的規模、發展前景和專業崗位融合度。中水十六局前身是中國水利水電閩江工程局，為中央直屬國有大型建筑企業，具有施工、勘測、設計、制造、安裝、運輸、工程監理、投資等多項業務資質。在立足水利水電工程建設的同時，施工領域朝多元化、多方向、多維度發展，并積極開拓國際市場。[4]該局作為水利行業的龍頭企業，一直都是水工專業的校企合作對象，并積極為學生提供專業的實訓實習基地。

1.4 學生職業規劃清晰

學生培養目標的完成度是校企合作的出發點，更是落腳點。學徒制的教學實施是雙向（生-校）、三向（生-校-企）甚至多向的交集。為了提升學習的實效性和主動性，需要學生入學前做好較明確的職業生涯規劃。若學生此時的職業規劃不清晰，就需要校企共同提前對其進行指導，在獲得學生認可后，校企會積極為學生實現職業生涯規劃創造條件和機會。

2 共建過程

2.1 共建出發點

為了貫徹落實《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》等文件精神，并基于福建省和福建水院現代學徒制有關制度和實施方案，創新培養模式，培養適合企業生產一線需要的具有一定國際視野的高素質技術技能操作人員，促進企業人力資源建設和學生就業工作，福建水院與中水十六局本著“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的原則，于2016 年參與了福建省教育廳第二批次現代學徒制申報并獲批，2017 年確定實施現代學徒制“閩江國際班”試點項目，2019 年6 月順利完成培養任務。

閩江國際班根據水工專業基礎條件和企業對外工程需求，培養測量、材料檢測為主的專門性人才，并加強施工過程中用電安全的培養。同時該班根據培養目標，在人才培養方案和課程體系設置中實施模塊化能力教學。另外，班級的組建以學生自愿為原則，從學校大一學生中篩選并重新組班，組班后采取“1+0.5+0.5”的教育形式（見圖1）。其中，“1”表示在校的模塊化教學時間為1 學年，主要是加強測量技術和開展專業基礎性的教學；第一個“0.5”表示在合作共建單位進行0.5學年的實操訓練和崗前培訓，主要開展加強材料檢測能力的技能訓練，并做好崗前知識培訓；第二個“0.5”表示在合作共建企業進行頂崗實習。

圖1 閩江國際班人才培養示意

2.2 共建步驟

閩江國際班的成班、運營大致經歷了調研構想、組織實施、總結反思三個階段。

2.2.1 調研構想

中水十六局前身為閩江工程局，培養的服務對象為十六局海外工程的高技術技能型人才，故命名為“閩江國際班”。經過校企雙方多次調研和交流探討，2017年8月確定了該班的人才培養規格、規模、課程體系、校企雙方共享教學資源、校企生三方協議等內容（人才培養課程地圖見圖2）：（1）該班培養的崗位能力主要有職業能力和國際能力，職業能力主要體現在工程測量和工程檢測上，國際能力主要體現在日常交流和安全文明禮儀。（2）根據中水十六局測量崗位對能力的要求，主要側重水準儀、經緯儀、RTK、測量軟件等的基本操作和運用。對應開設了“水利工程測量”、“數字化測圖”、“RTK”等課程。目前學校測量儀器和實訓場所的建設可滿足教學要求。該模塊能力的培養主要由福建水院來完成。（3）根據中水十六局檢測崗位對能力的要求，主要側重對基本建筑材料（水泥、鋼筋、瀝青、混凝土）、土工材料、防水材料等的基本性能檢測和質量控制。對應設置了“水泥檢測方法”、“瀝青材料檢測”、“混凝土拌和物理試驗”、“國際工程質量檢測”等課程。中水十六局擁有一個適合學生能力培養的實驗室檢測中心，能做到學習--培訓--上崗一體化，所以該模塊能力的培養主要由企業來完成，福建水院指派部分教師參與協助。

圖2 課程地圖

2.2.2 組織運營

該班由來自不同系部和專業的32 名學生組成，他們原專業的基礎課不同，特別是有些學生沒有學過“水利工程制圖”和“工程測量”，這兩門專業基礎課又是水工專業的基礎。鑒于此，成班后的四個學期采取以下教學方式：（1）第一學期（即原第三學期）的課程根據學生基礎的不同，分成3個小組，各小組配置專業導師進行分類教學，查缺補漏，保證在學期末把學生的專業基礎水平拉平。（2）第二學期在校內進行專業課及測量模塊學習。學期中開展校企生三方座談，討論培養方案效果，并根據各方意見，對后續教學方式進行調整。（3）第三學期根據校企生三方交流結果，并考慮企業擁有先進檢測中心的實踐教學條件，把原有授課地點調整到企業檢測中心進行，做到學習--培訓--上崗一體化培養。企業提供大部分兼職教師，授課占比達到80%以上。培訓后，根據生企雙方意愿，直接到對應崗位進行跟崗培訓。（4）第四學期根據學生的職業生涯規劃，企業把學生安排到對應崗位進行頂崗實習。

2.2.3 交流總結

從成班后各學期中期開展的校生企三方交流座談情況，分析總結試點班級在人才培養過程中是否達到預期目標，并根據三方意見和建議及時、動態調整人才培養方案。

2.3 共建共贏

在校企深度共建過程中，校生企三方從各自“利益”出發，實現共贏。從學校層面來看，堅持公益性是其社會責任的彰顯。在原有實驗實訓、師資等軟硬件條件不充分的情況下，通過校企深度融合、資源互用機制，創新人才培養模式，為社會輸送合格畢業生。從企業層面來看，營利是其終極目標[5]。通過訂單式的現代學徒制教學模式，可以有針對性地根據企業崗位需求培養專門性人才，實現崗--課有機融合，消除某些崗位專業知識學校“學”和崗位“需”不對等現象，解決人才招聘問題。從學生層面來看，良好就業是其直接目的。學生可在校企雙導師制指導下，逐步明晰自己的職業生涯規劃，在符合企業就業考核條件下，能自主選擇到合作企業就業。

經過兩年的校企共同培養，閩江國際班全班32 人，除3 人專升本繼續學習外，其他學生都找到合適工作。其中，21 人進入中水十六局工作，并有多人次被派駐國外項目部。

3 共建小結與思考

在現代學徒制辦學思想指導下，試點的閩江國際班，適合特定校企合作、產教融合的辦學模式，并取得一定成效。該試點項目的實施經驗可為類似院校、專業開展現代學徒制試點工作提供參考和借鑒。（1）現代學徒制實施中應充分考慮學生和企業在其中能取得的“利益”，即內在驅動力。（2）學校作為現代學徒制項目主持者，應在符合教育教學規律和保障人才培養目標的前提下，以方便學生學習和企業開展實踐教學為落腳點，做好學生日常教學管理和教育服務工作。（3）對于現代學徒制的試點專業，建議從學校優勢、企業緊缺、專業特色、薪資起點等方面來考慮選擇。（4）合作共建企業要有能力為學校分擔部分對專業能力要求較高的崗位能力實踐訓練，降低學校辦學成本，并為學生盡可能提供面對實際工作崗位的實踐訓練。（5）要明確學校-學生-企業三方協議的權利和責任。企業在項目實施中可在一定條件下給予學生學費補貼或其他資金資助，同時要求學生在畢業后原則上去合作共建企業工作一定年限或設置其他限制條件。（6）組建現代學徒制班級建議從第二學年開始，班級成員盡量在相關專業群中選拔，這樣學生在大一所學的專業基礎課相近，方便后期根據企業崗位能力要求，同進度進行模塊化教學。同時學生經歷了一學年的大學學習，能更明晰所學的專業以及自己的職業規劃。