高職電力類課程項目化教學探索與實踐
——以“電氣設備及運行”課程為例

韓 磊，沈 青，楊 晨，陳 聰

（武漢電力職業技術學院，武漢 430079）

《國家職業教育改革實施方案》明確了職業教育的定位：“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”[1]。教育類型的差異決定了職業教育的人才培養模式、教學方法及對應教學過程都必須采用和傳統學科制教育完全不同的方式。但如何培養企業真正需要的人才、如何提高學生的崗位適應能力、如何實現教學內容與崗位工作任務對接，是職業院校亟待解決的問題[2]。在全面深化職業教育教學改革的背景下，各高職院校也嘗試使用更先進的教學方法和教學手段，著力提升了專業人才崗位適應能力和培養質量。本文以項目教學法在武漢電力職業技術學院“發電廠及電力系統”專業群核心課程“電氣設備及運行”中的實踐為基礎，探討項目化教學的有效實施路徑和實施過程，為項目化教學在高職電力類專業中的進一步推廣提供借鑒。

1 高職電力類專業項目化教學存在問題

由于生產現場的復雜性、高危性、不可中斷性等原因，電力類專業普遍存在專業教學與生產實踐聯系不夠緊密、生產性實踐開展受限等問題，導致學生的崗位適應能力較弱。項目教學法通過將實際工作場景引入教學，以工作任務為主線，以學生為中心，由教師指導學生獨立或合作完成任務，從中獲取新知識，從而掌握工作技能，并較好地解決此類問題[3]。

項目教學法能充分調動學生學習興趣、提升職業能力和滿足企業崗位工作需要，實現技能型人才的培養目標[4]。為提升高素質復合型技術技能人才培養質效，一些高職院校在項目化教學方面進行了積極探索，在取得成果的同時也遇到一些問題：①高職教師多是畢業后直接進校任教，不具備企業實際工作經驗，對于如何選擇、設計合適的項目作為教學內容存在疑慮。②項目教學如何開展，課前、課中和課后階段的教學環節如何設計，并在規定時間內實現知識獲取和技能進階。③項目化教學評價考核體系如何制定，應涵蓋的主要指標，如何實現以職業素養和能力培養為主線的教學評價過程，并做到準確、客觀評價。

2 高職電力類專業項目化教學實施路徑

2.1 以結構化的教學創新團隊為依托

結構化的教學創新團隊是開展項目化教學的重要保障，應組建高職專業教師和企業兼職教師相結合的課程團隊，課程負責人及團隊成員應具備豐富的崗位工作經歷、專業實踐經驗及教學經驗，在認真研究項目化教學理論與相關教學理念的基礎上，根據專業培養方向、教學內容和專業所長，分工合作完成授課任務。

2.2 以實際崗位典型工作任務為基礎

課程的項目化結構設計是實現項目化教學的基礎，課程團隊應積極開展企業調研，收集專業面向的工作崗位群用人要求，分析崗位群工作內容，確定其核心能力，歸納出具有代表性的典型工作任務，結合職業技能等級標準、職業崗位規范考核的知識點和技能點，確定職業能力目標，以適度、夠用為原則，確定課程標準和教學內容。

2.3 以循序漸進的教學設計為主體

遵循學生職業能力培養的基本規律和認知規律，以現場典型操作任務及生產過程為依據歸納整合、合理序化教學內容，設計教學項目和教學情境[5,6]。在此基礎上進行教學設計并實施，通過教學評價收集學生的課程建議，反思課程的創新點及不足，并適當調整教學目標和課程情境，提高教學內容與崗位任務的貼合度（見圖1）。

圖1 項目化教學流程

2.4 以學生職業能力提升為主線

高職人才培養應立足能力本位，以實踐為導向、學生為主體[7]。因此教學項目策略的制定應以學生為中心，以技能提升為主線，通過情景導入、任務驅動來激發學生學習興趣，采取分組討論、實操等方式提高學生參與度，以分組學習、成果匯報等方式實現知識的內化，以此強化學生的崗位意識和職業精神，培養工程思維，提升操作水平。教師在教學過程中起到引導和輔助的作用[8]。

2.5 以多元教學評價為提升驅動力

項目化教學評價應以過程考核為中心、項目為載體，對各項目進行單獨評價，打破以教師評價為主的傳統評價體系，開展主客觀相結合的多元評價方式。主觀評價包括教師評價、學生自評和互評，突出對學習態度、操作規范、知識應用能力、技能掌握程度、協作互助等方面的評價；客觀評價包括對課程平臺、仿真系統的評價等內容。終結性評價以理論考核和操作考核為主。該評價過程能使學生在學習中及時發現自身問題和不足，盡早改正和彌補，并提升技術技能水平（見圖2）。

圖2 項目化教學評價體系

3 項目化教學實施過程

項目化教學實施過程有課前自學、課中導學和課后拓展三環節，它們圍繞教學目標和教學重難點展開，形成內容互補、能力遞進的進階關系。各環節的教學活動突出學生主體地位，以小組為單位開展任務驅動教學。從已有知識出發，通過形式多樣的教學活動實現新知的獲取，為實操提供必要的理論支撐；以重現實際工作場景的形式開展實驗和實訓，通過操作訓練提升技術技能水平；以小組自評和互評、教師評價、課程平臺評價等方式實現客觀、多元、精準評價，提升學生學習的積極性和主動性（見圖3）。

圖3 項目化教學實施流程

本文以高壓斷路器及運行為例，展示項目化教學實施過程。本次教學共安排4 學時，授課地點為電力仿真實訓室和110 kV 智能變電站實訓室。

3.1 課前自學環節

教師根據課程目標和項目內容，在課程平臺發布項目和任務、推送相關課件，根據學生以往成績、課前性格測試結果、性別等條件進行分組（2人一組）。要求學生分組協作查閱項目相關情況，學習微課、PPT 課件以及實驗、實訓設備使用說明等資料，完成課前測試，并將項目匯報PPT 上傳至課程平臺，以小組為單位相互評分。教師在課程平臺進行輔導和答疑，并根據學生課前任務完成情況及測驗結果調整教學設計。

3.2 課中導學環節

（1）情景導入（10 mins）。教師選取電力搶修視頻引出課程任務--高壓斷路器及運行，在學生心中樹立“人民電業為人民”的服務宗旨。同時安排在課前自學環節中ppt 評分最高的小組展示高壓斷路器工作原理課件，教師對其進行點評和補充，明確本次課程的教學目標和項目任務。

（2）原理講解（20 mins）。教師以提問已有知識--低壓斷路器工作原理的方式了解學生掌握情況，并利用微課視頻、動畫等資源講解新知識--高壓斷路器工作原理。授課過程中采用討論、提問、投票等多種師生互動的方式，提升學生的課堂參與度。

（3）實物參觀（15 mins）。教師利用110KV 智能變電站實訓室中的設備實物講解高壓斷路器結構，同時結合微課視頻講解高壓斷路器的外觀接線、銘牌參數及內部元件作用。教師通過在線課程平臺開展課中小測驗，及時檢驗學習效果，并進行有針對性的點評和總結。

（4）仿真操作（90 mins）。仿真操作訓練在電力仿真實訓室進行。教師先請一組學生根據課前下發的設備說明書、電氣操作規程講解高壓斷路器操作方法，再對操作的步驟、要點及危險點進行詳細介紹，并下發對應的運行工作票。然后播放往屆學生規范操作視頻，強化學生學習信心和規范操作意識。仿真操作完全模擬實際工作過程，學生以理論知識為基礎，根據電力企業的操作要求，按照監護人和操作人的角色分工完成高壓斷路器送電、合閘和分閘操作。具體操作步驟是：監護人記錄操作開始時間并根據工作票逐條唱票，操作人手指設備進行復誦；監護人確認無誤后發出執行指令，操作人根據指令操作并簽字；監護人對操作情況逐條復核并確認，直至完成所有操作并記錄完成時間；最后雙方互換角色，重復上述操作，根據操作過程和完成情況進行小組自評，教師記錄仿真系統自動考評成績。操作過程如有問題，先組間交流進行初步探討，再由教師進行指導，以培養學生合作探究精神和職業素養。

（5）實物操作（20 mins）。在學生掌握高壓斷路器運行操作的基礎上，教師對110KV 智能變電站實訓室中的高壓斷路器實物設備進行送電和分、合閘操作，學生根據工作票對教師實物操作進行逐條確認，同時對比仿真操作和實物操作的異同，以小組為單位進行討論總結。

（6）匯報鞏固（15 mins）。教師根據教學時間安排選擇若干小組進行匯報，主要匯報高壓斷路器的工作原理、結構、操作要點，以學生匯報和示范的方式實現知識和技能的強化，學生以此為基礎進行組間評價。

（7）總結評價（10 mins）。教師對學生的匯報、仿真操作、實物設備學習、學生評價情況進行全面點評，評選課程操作能手和進步之星，強化學生的集體榮譽感和精益求精的工匠精神。

3.3 課后拓展環節

教師在課程平臺上傳課程對應的企業實際工作視頻等資料，學生對比現場實際操作、實訓室實物操作和仿真操作，并在課程平臺完成課程總結、對比報告、課后測驗。教師通過平臺進行答疑并總結課后測驗的共性問題，提高答疑時效性。

4 反思總結

項目化教學能實現實際崗位工作任務與教學內容的對接，促進理論知識與實踐操作融通，突出學生主體地位并充分支撐高職應用型人才培養目標，這是職業教育教學改革的重要方向。實施項目化教學的關鍵在于教學設計和教學策略的制定。本文圍繞高職電力類專業課程開展了以學生為中心的項目化改革探索，研究了項目來源及對應教學情境的創設思路，構建了由課前自學、課中導學和課后拓展三環節為主體的教學框架，設計了各環節對應的教學活動，制定了主客觀評價相結合、師生共同參與的多元項目化教學評價體系。研究成果可供高職電力類專業課程項目化改革和其他專業理實一體課程教學提供參考和借鑒。

在高職電力類專業持續開展此項工作的過程中，下步研究重點在于如何選取合適的教學項目充分對接崗位需求，如何安排教學活動更好地提升教學效果，如何充分整合校內外實訓資源以滿足不同專業對項目化教學的要求，如何充分發揮兼職教師在專業教學中的作用，如何在項目教學中更好地融入課程思政元素實現立德樹人的根本任務等方面。