管窺高考文學類文本閱讀真題
——以2016—2021年高考真題卷為例

湖北 王麗平

高考文學類文本閱讀一直令人津津樂道，從文本的選擇、設題的形式、考查的方向等角度加以琢磨，有許多可資研討和借鑒的內容。本文試以高考卷文學類文本閱讀真題為例，淺談對語文模擬命題和復習備考的建議，以供各位同人在高三復習中參考。

一、文本選擇：把握時代脈搏

近幾年來，高考語文卷的現代文閱讀文本特別是文學類文本有一個非常典型的特點，即緊貼時代脈搏，與前后貫通的國家大事件和主旋律同頻共振。例如2018年全國卷Ⅰ的文學類文本閱讀選擇了阿成的革命文學作品《趙一曼女士》，革命先烈為建立新中國浴血犧牲，這種大無畏的革命精神，與中華人民共和國成立70周年(2019年)這一重大歷史節點遙相呼應；2019年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀選擇了魯迅的《理水(節選)》，大禹在治理水患這一歷史痼疾上勇于變革，創新的壯舉沖破傳統守舊的藩籬，讓人聯想到改革開放40周年(2018年)這一重要時刻；2020年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀選擇了海明威的《越野滑雪》，以喬治和尼克相約滑雪的經歷，展現愛好與工作、生活沖突下的堅守等多重主題，與因疫情取消的國際雪聯高山滑雪世界杯延慶站比賽(2020年)，以及即將舉辦的北京冬奧會(2022年)關聯密切；2021年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅱ選擇了卞之琳的《石門陣》，寫木匠王生枝在村民面前講述抗戰軍民反掃蕩的故事，艱苦卓絕卻走向勝利的抗戰往事能激起讀者心中的革命樂觀情緒和必勝信心，與慶祝建黨一百周年(2021年)、全面開展黨史宣傳教育的社會大背景密不可分。

對于文學類文本閱讀的文本選擇，高考真題為教師指明了方向。鑒于此，在進行2022年文學類文本閱讀專題復習備考時，教師可實施以“小說類文體為主，兼顧其他文體(散文、現代詩)”的復習策略，重點選取文本內容緊跟時代特性，能夠以小見大的名家作品。在篇幅的限制下，選文可以是獨立成篇的微型小說，也可以是中長篇小說的節選。根據考查意圖，所選文本需要具有相對典型的藝術特色，且為了盡量與近幾年的考點互補，文本的考查要素切忌千篇一律，這需要選文具有相對的獨特性。故而，當文學類文本以試題的樣式出現在考生面前時，它體現的更多是命題人的表達意圖，這也是有些作家在解答以自己的作品命制的閱讀題時頻頻出現失誤的原因。

二、設題形式：倡導守正出新

文學類文本閱讀隸屬于現代文閱讀體系，命題思路帶有“守正出新”的特色，通過對近幾年全國卷Ⅰ和新高考Ⅰ卷的橫向比較，能更加明確地感受到文學類文本閱讀在設題形式上的沿襲與變化。梳理統計如下圖：

維度試卷 設題位置題量總分值題型單題賦分比2016年全國卷Ⅰ古代詩文閱讀后425分多選+簡答+簡答+簡答5∶6∶6∶82017年全國卷Ⅰ論述類文本閱讀后314分單選+簡答+簡答3∶5∶62018年全國卷Ⅰ論述類文本閱讀后315分單選+簡答+簡答3∶6∶62019年全國卷Ⅰ實用類文本閱讀后315分單選+簡答+簡答3∶6∶62020年全國卷Ⅰ實用類文本閱讀后315分單選+簡答+簡答3∶6∶62020年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ后416分單選+單選+簡答+簡答3∶3∶4∶62021年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ后416分單選+單選+簡答+簡答3∶3∶4∶6

從設題位置看，2016年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀在古代詩文閱讀后；2017年調整了這一設置，把文學類文本閱讀放置于論述類文本閱讀和實用類文本閱讀中間，現代文閱讀從而呈現“三足鼎立”的局面。整合后的現代文閱讀，與古代詩文閱讀、語言文字運用及寫作一起構成高考語文試卷四大考查板塊，此后這一格局基本穩定下來，但現代文閱讀這一板塊構成仍有微調，如2019年的高考語文全國卷Ⅰ，文學類文本閱讀被移至實用類文本閱讀后；2020年新高考Ⅰ卷開始將論述類文本和實用類文本整合為現代文閱讀Ⅰ(信息類文本閱讀)，與現代文閱讀Ⅱ中的文學類文本閱讀平分秋色。

從題量、總分值、題型及單題賦分比看，文學類文本閱讀設題更加理性，賦分及題型設置漸趨穩定。自2017年起，連續六年文學類文本閱讀的總分值保持在14～16分。而多選題變更為單選題后，2020年新高考Ⅰ卷增設一道單選題，反映出文學類文本閱讀試題從籠統到精微、從不分梯度到由淺入深的設題理念。主觀題分值在微調的同時，兼顧考生的答題期許，實現了層次清晰、區分度高的考查目的。

三、考查方向：精選核心考點

小說閱讀是近幾年全國卷Ⅰ和新高考Ⅰ卷文學類文本閱讀的高頻考查內容，主要涉及考查小說情節、人物形象、藝術手法及情感態度等。但縱向比較歷年真題，不難發現，每年的考查方向與以往既互有交叉，又各具特色。命題人的考點選擇主要體現三個特點：

一是涵蓋要素，突出“全”字。試題先以客觀題的形式，針對小說內容理解和藝術特色的分析鑒賞進行考查，實現概括作品形象、分析主要情節含意、賞析語言藝術的考查意圖。借助選項，考生也能夠初步感知小說的藝術特色，為進一步走進文本、觸發解題思維創造條件。然后，小說用主觀題的形式分別從作品的人物形象和景物形象特點、表達作用，塑造形象的手法等方面設問，來促進考生對文本內容的深層次理解，進而激發其探究文本創作的時代背景，從作品意蘊、民族心理和人文精神等方面解讀文本的動力。在小題量中滲透大考量，讓每一位考生從多點觸發得到閱讀核心要素，是真題所折射出來的價值光輝。

二是規避套路，突出“新”字。近年來，試卷反套路、反刷題的意圖非常明確，高考文學類文本閱讀的試題也印證了這一點。2019年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀第8題從文體特征和關聯名言“中國的脊梁”入題，考查考生對小說藝術手法的理解和對人物形象塑造技巧的分析；2020年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀第9題則以關鍵情節和“冰山”創作理論入題，引導考生緊密結合上下文和人物描寫分析人物心理，以及從情節構成、表現手法、人物形象、讀者效果等角度探究小說情節的寫作手法和作用；2021年新高考Ⅰ卷文學類文本閱讀第9題以反復手法及文本中多次出現的“門”的含義入題，引導考生結合語境分析作品的寫作手法，以及文學形象的內在價值。以上真題考向各不相同，切入點不同，既有助于引導考生借助情境展示自身對文本的分析鑒賞能力，又規避了術語的機械運用，使“從不同角度和視角解讀作品”具有了可操作性，更能真實地反映考生的閱讀鑒賞能力。

三是結合文本，突出“準”字。在命題導向影響下，一方面文本選擇緊跟時代主題；另一方面，時代主題在試題中的考查受文本制約，兩者相輔相成、互利互導。以2021年新高考Ⅰ卷文學類文本《石門陣》為例，作品把關注點從戰爭本身移開，選取小人物視角，用說書的獨特載體和形式，把原本殘酷的抗戰場面描繪得妙趣橫生。這種淡化戰爭屬性的小說，與海明威《橋邊的老人》、卡爾維諾《牲畜林》等外國小說如出一轍，更便于考生從緊張跌宕的情節發展中，由淺入深地展開思考。第9題，命題人充分挖掘文本中多次出現的“門”，從手法作用和顯隱含義角度設問，在緊扣文本的基礎上，完美地切入了對語文核心素養的考查。

四、復習指津：融入創意解讀

在二輪復習中，對于文學類文本閱讀的復習，有的師生會再來一次“原地踏步”，即以一輪復習的各個小專題為綱，重復進行鞏固講練，以為這樣就能夯實基礎，能夠以不變應萬變。殊不知這是徒勞無功之舉。實際上，此時更多的師生把關注點放在臨場發揮、分點作答等應試方法上。從實施策略看，后者較前者更為有效，也能夠體現二輪復習與一輪復習在教學方法上的明顯差異。但就文學類文本閱讀而言，這是二輪復習中的主基調嗎？還有其他更高效的復習提升舉措嗎？

結合前文對文學類文本閱讀考查方向的分析，教師可以有意識地引導學生開展關于作品的創造性、思辨性、批判性閱讀。且看《石門陣》這篇文本，以說書人說書開篇，未見其人，先聞其聲。是否有種似曾相識的感覺？《林黛玉進賈府》中描寫王熙鳳出場時，也是這樣“先聞其聲”。鬼子兵用望遠鏡偵探時的自問自答，足見他們的小心翼翼、膽怯害怕，在引導讀者認知的同時具有批判性。文末“我這雙手呵”言約意豐，“說不出由于哪一種情感”正是基于一種復雜心理的思辨，這其中有木匠王生枝對自己一雙“巧手”的驕傲，有對沒能參戰的遺憾，有對未來參戰的憧憬……

關注近幾年的新題型，還能夠發現創意解讀的重要地位。在設題時，命題人有意識地調動考生的應答思維，要求考生結合文本發表自己的見解，并能準確說明理由。有的考生由于缺少相應的訓練，把這種融入創意解讀的考查方式誤解為談個人的看法，常常脫離文本，隨心所欲侃侃而談。用這樣的思路作答主觀題，往往不易得到高分。因此，教師引導學生對文學作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，緊扣文本是基本前提，運用閱讀方法是行之有效的策略，各類文學類文本的比較閱讀是具有針對性的實施路徑。