小學高年級學困生管理中的難點與對策探析

盧愛群

摘要：小學高年級階段學生的思維、意識形態(tài)、智力已逐步完善，特別六年級學生會受到升學壓力的困擾，導致很多學生出現(xiàn)心理、學習方面的壓力，激發(fā)學生成績明顯下滑的問題。因此，教師要全面了解高年級學困生管理的難點，設立科學的教學體系，激發(fā)起學生的學習積極性，也能讓學困生發(fā)現(xiàn)自己的學習問題的過程中，養(yǎng)成主動學習的思維及能力。基于此，文章就小學高年級學困生管理中的難點與對策進行了分析。

關鍵詞：高年級;學困生;管理

引言：

小學高年級階段學生管理的重心是督促學困生養(yǎng)成主動思維、主動學習的意識，掌握各學科的學習方法和學習技巧，以便在階段性學習后提升自身的成績。但是，學困生的學習習慣、行為、知識儲備還不完善，故教師應當借助合理、科學的管理方式，貫徹“以人為本”的思想，在提升學生綜合能力的過程中減少學困生數(shù)量，提高高年級學生的綜合成績。

一、小學高年級學困生管理的難點

學困生的知識儲備、學習能力、行為技巧的養(yǎng)成相對較難，并且傳統(tǒng)教學管理、教學推進方式相對較難，這為高年級學困生管理提供了一定負面影響。六年級學生不僅要學習新的知識，還要面對來自“小升初”的壓力，這也為學困生管理提出了一定困難。其中，小學高年級學困生存在以下難點：第一，學困生的邏輯思維邏輯還未形成，諸多學困生不愿意進行主動思考，這就導致學生作業(yè)效率低、理解能力差的問題。在此過程中，很多學困生的草稿紙中記錄相對雜亂，這是學生邏輯能力差的主要表現(xiàn)。第二，學困生群體的造成原因是由于諸多學生并未在低年級階段打好基礎，包括練字、閱讀、思維能力，但很多學生并未養(yǎng)成良好的學習習慣，這就制約了學生的健康成長[1]。第三，大部分學困生的理解能力較差，上課注意力不集中，故此類學生的整體學習質(zhì)量、學習效果相對較差。一旦學生難以接受教師在課堂中所提出的問題，容易激發(fā)學生消極、負面、焦慮的情緒，而這一問題不利于調(diào)動學生的正面情緒。而優(yōu)等生不會受到成績波動的影響，反而會形成越挫越勇、勇于進取的心理，通過結合自己學習、生活方面的問題進行經(jīng)驗進行總結，在發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的過程中解決問題。因此，教師要側重培養(yǎng)學困生的理解能力，積極鼓勵學生養(yǎng)成樂于思考、樂于創(chuàng)新的能力，可提升學困生的學習能力，消除學困生不配合教師管理的問題。

二、小學高年級學困生管理中的優(yōu)化對策

1. 創(chuàng)新教學管理方式

創(chuàng)新小學班級教學方式，貫徹“以人為本”的教學思想，注意學困生學習、生活方面的難題，再對其進行系統(tǒng)、科學的教育指導，可讓六年級學困生養(yǎng)成正確的學習觀念。比如部分學困生某一科目的學習成績較差，此時教師可多給予學困生一定鼓勵，可消除學困生的抵觸心理。在此過程中，教師可利用視頻的方式說明該學科的學習技巧，如語文學科要多閱讀文章，積累好詞好句，掌握特色的文學常識、歷史資料，注意常用字詞的讀音等方式;又比如數(shù)學學科的指導中，教師可匯總小學六年常用的數(shù)學的知識點，包括方程、幾何、代數(shù)、概率等方面的內(nèi)容，通過呈現(xiàn)知識點的思維導圖，指導學困生從基礎知識點的認知、理解、思考出發(fā)，逐漸消除學生的抵觸性心理，尤其是要注意使用優(yōu)美、輕松的語言藝術，可不斷挖掘學生們的勇于進取、樂于思考的能力[2]。完成課程知識點的滲透后，教師可引導學生們及時表達自己的想法與見解，尤其是要給予學生們?nèi)宋姆矫娴年P懷，促使學生們在反思后掌握學科學習的方式。

2. 養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學高年級學生已經(jīng)初步形成了一定世界觀，故教師要促使學生們形成正確的閱讀習慣，可讓學生們明白如何進行語文、數(shù)學、科學、英語等學科的閱讀理解。比如英語學科的指導中，教師可大量滲透學生們感興趣的話題，包括人文歷史、文化遺跡、生活常識、自然科學、生活小技巧、手機數(shù)碼等方面的內(nèi)容。其中，教師可利用英文講解手機數(shù)碼的發(fā)展，說明電子游戲、手機游戲、智能技術的應用，并拓展性說明英語與語文、美術、體育等學科的關系，構架一個思維導圖，再指導學生根據(jù)思維導圖進行閱讀理解，可讓學生逐漸形成良好的閱讀習慣。總之，教師應當關注到學困生在學習、生活中的問題，通過滲透精讀、細讀的技巧，在夯實學困生基礎的過程中開闊學生們的眼界和心胸，也能讓學困生逐漸消除焦慮、煩躁、抑郁的心態(tài)。

3. 制定民主為主的班級管理制度

在班級管理過程中，教師要制定民主的管理制度及管理策略，注意六年級學生的學習、生活方面的壓力，營造出一個輕松的學習氛圍，可讓學生們逐漸意識到自己應當遵守的規(guī)范。民主氛圍構建中，教師要幫助學生養(yǎng)成正確的學習方法和行為，在激發(fā)學困生主人翁意識的過程中提升學生們的認同感集體榮譽感。比如學困生有生活方面的問題時，教師要及時就與學生進行溝通，并注意學生們的個性、性格、愛好方面的差異，加強與學生們的注定溝通，并給予學生們正確的建議和指導，以期強化學生們的認知意識、理解能力和創(chuàng)新能力[3]。

三、結束語

綜上所述，小學高年級階段學困生教學管理過程中，教師應當注意學困生的學習情況、性格、愛好情況，通過給予學生們正確的教學指導、心理干預，構建一個健康的教學氛圍，可讓教師在科學的教學指導后消除學困生學習、心理、成長方面的問題，提高學困生的綜合能力。

參考文獻

[1]嚴英姿，金河巖.小學學困生轉化干預綜合模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（19）：167-168.

[2]范學花.用愛讓學困生不再學困[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：235.

[3]余鵬，孫子建.小學高年級學困生心理健康預警機制探究[J].教學與管理，2019（29）：15-17.