落實“雙減”要求提升教學質量

潘國玉

摘 要：為了符合雙減政策中的要求，在初中語文教學課堂中，教師需要以提升課堂教學質量為主開展初中語文學業質量評價模式，轉變以往的教學思路，將學業質量評價和學生核心素養的培育相互的融合，快速地發現在實際教育中所產生的問題，為學生今后的發展和成長提供重要的幫助，凸顯教師在語文教學中的創新思路。

關鍵詞：雙減;初中語文;學業質量評價

教師在初中語文教學課堂中要以培養學生核心素養為主要的教學目標，有序地實施當前的教育方案，并且配合著學業質量的評價標準優化當前的課堂教育體系，將雙減政策要求落實到不同的教育環節中，為學生今后的成長和學習提供重要的幫助，也有助于滿足初中語文可持續發展的要求。

一、在初中語文教學中開展學業質量評價的必要性

（一）有利于提升學生的學習成績和心理素質

在初中語文教學課堂中開展學業質量評價是非常重要的，在以往初中語文教學課堂中，由于教師受到應試教育的思想，整個學業質量評價是非常單一和被動的，嚴重影響了最終評價結果的準確性，因此為了解決這一情況，教師要以學生為主體來開展學業質量評價活動。教師在教學的過程中要結合學生當前的學習成果以及學習特點，對學生進行客觀性和正確的評價，充分地挖掘和肯定學生身上的閃光點，并且以此來激勵和鼓勵學生，使學生可以更加積極和主動地進行知識內容的學習[1]。值得注意的是教師在進行學業質量評價時，對于學生的一些不恰當行為教師一定要以鼓勵為主，不要給學生的心靈造成一些打擊，從而影響學生學習效率的提高。教師要將理論和實踐進行相互的融合，利用科學性的發展觀指導學業質量評價的有序進行。教師要打破傳統語文學業質量評價體系以及評價重點，結合初中語文學科的特征，使學生能夠樹立正確的學習方向，從而提升學生的學習成績，也可以使學生有源源不斷的動力進行知識內容的學習，促進學生形成正確的學習觀念。

（二）有利于挖掘學生的潛力

教師在初中語文教學課堂中，在進行學業質量評價時一定要一視同仁，不要因為這名同學學習成績不好，而忽略了對這一部分學生學習成果的評價，這樣一來，不僅可以讓每個同學認識到自身在學習過程中遇到的問題以及不足之處，還可以糾正自身在日常學習中的不正確行為。學業質量評價不僅僅是教師評價學生，還有學生的自評，使學生可以對自身的學習過程和學習行為進行有效的反思以及研究，值得注意的是教師在對學生進行評價時，要加強和群體之間的互動以及交流，尊重學生的主動性以及創造性，充分的挖掘存在于學生身上的潛力，從而使學生的全面素質能夠得到有效的培育。

二、基于核心素養的初中語文學業質量評價標準策略

（一）將一般性評價和個體評價進行相互的融合

教師在初中語文教學課堂中在開展教學評價時，為了提高評價的客觀性以及科學性，教師要掌握正確的評價方法，結合學生當前的年齡特點以及學習特點，提高評價的針對性。初中階段的學生正處于青春的叛逆期，假如教師在對學生學習成果進行評價時，仍然應用傳統的局限性的方法的話，只是對學生的知識掌握程度進行評價的話，那么會嚴重影響學生參與評價積極性的提高，所以為了解決這一問題，教師要將一般性評價和個體評價進行相互的融合，從而使學生的全面素質能夠得到有效地提高，教師要提高評價的針對性，關注學生的個性化差異，采取層次化和個性化的評價標準推動學生的成長[2]。教師在對學生進行評價之前要制定完善的評價標準，朝著多元化和多文化的差異性評價入手，從而使得教師所制定的教學評價是最符合學生當前個性發展以及成長需要的。例如在班級教學的過程中，教師可以根據不同學生的特長來為學生布置哪一樣的學習方式，例如對于喜歡朗讀的學生來說，教師可以讓學生根據自身的朗讀基礎，對朗讀情感和朗讀結構進行精準性的設計，喜歡信息技術的同學教師可以讓學生設計有關課本內容的PPT或者是視頻相冊，喜歡繪畫的同學可以拿起筆將課本中描繪的風景進行有效的繪制，這樣一來既可以使學生加深對文章內容的印象，還可以使學生充分的挖掘自身的學習潛能，提升自身的語文素養以及語文技能。在進行評價時要根據學生不同的學習特點以及最終的學習成果進行有效的評價，尤其是要加強對學生知識和實踐能力的有效評估，以此來優化當前的課程教育模式。

（二）關注學生學習過程

學業質量評價主要是指將教學目標作為重要的參考依據，對教學情況以及教學中的問題進行深入的分析以及檢查，在客觀上給予教學價值和教學成果的評判，學業質量評價并不是將學生分為三六六等，而是對學生的學習過程以及學習成果進行有效的研究以及分析，值得注意的是，教師除了要對學生的學習成果進行評價之外，還需要對自身的教學方法進行多方位的評價，不要只將學生學習成績作為重要的判斷依據，要以學生全面素質為主科學合理地進行學業質量評價，從而使學生的全面素質能夠在初中語文教學課堂中得到有效的提高。在進行學業質量評價工作中教師需要關注學生的整個學習過程，及時地發現學生在學藝術所遇到的問題，從而凸顯現代化學業質量評價的標準[3]。例如在班級教學中，教師可以為學生分為知識積累運用、技巧梳理與探究等不同的模塊，加強對學生語言構建能力的全面培育，同時還需要評價學生當前的思維特點，突出評價工作本身的全面性。通過針對性較強的評價模塊能夠讓學生有重點地完成知識內容的學習，減輕繁瑣的學習壓力，提高學生的學習水平。

結束語

雙減政策的提出對初中語文的要求在逐漸地增加，為了保證初中語文教學的科學性以及規范性，教師要在初中語文教學課堂中實施學業質量評價思路靈活性地采取不同的評價方式，將核心素養培養目標落實到不同的評價環節中，為學生后續的學習起到良好的指導作用，提高初中語文課堂教學的效率。

參考文獻

[1]孫小燕.初中語文課堂教學評價實施策略反思[J].中華少年，2019，30：81-82.

[2]寇成興.初中語文課堂教學評價實施策略探究 [J]. 新課程研究（下旬刊），2019，03：104-105.

[3]李愛蓮，初中語文課堂教學評價策略探討[J].課外語文，2019，16：68.2EAE189F-53E7-40B4-AE3D-828A25B706D9