基于讀寫結(jié)合的初中語文閱讀教學(xué)策略

李汝娜

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新課程改革的背景下，如何有效落實閱讀與寫作是當(dāng)前語文教學(xué)中的重要任務(wù)。筆者結(jié)合自身十多年的教學(xué)經(jīng)驗簡要談?wù)劵谧x寫結(jié)合的初中語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文;閱讀教學(xué);策略

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新課程改革的背景下，閱讀與寫作如何有效落實？如何提高學(xué)生的讀寫能力？這一直是我思索與探究的問題。筆者將結(jié)合自身十多年的教學(xué)經(jīng)驗簡要談?wù)劵谧x寫結(jié)合的初中語文閱讀教學(xué)策略。

一、讀寫結(jié)合的實踐意義

1.符合語文課程標準要求

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中去。”可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，兩者既相互獨立，又密切聯(lián)系。在初中語文教學(xué)活動中，促進閱讀與寫作兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融合，符合語文課程標準要求。

2.有利于提升學(xué)生素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是語文新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。在新課程改革的背景下，教師若能將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，并進行行之有效的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在讀寫實踐中陶冶情操，提高語文感悟能力和表達能力。因此，讀寫有效結(jié)合的教學(xué)方式對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

3.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

對于初中語文教學(xué)而言，采取有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略開展閱讀教學(xué)活動，可以有效拓寬閱讀教學(xué)的思路，提升閱讀教學(xué)的效率和效果，對提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

二、當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然讀寫結(jié)合教學(xué)模式對于初中語文教學(xué)有重要意義，但在實際教學(xué)中依然存在很多問題：

1.學(xué)生方面：閱讀量不夠，視野狹隘，寫作素材缺乏

從學(xué)生角度看，當(dāng)前初中學(xué)生面臨眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，課業(yè)負擔(dān)、升學(xué)壓力、社會環(huán)境等諸多因素束縛著他們，使得他們閱讀時間少，閱讀量少。而缺少閱讀量直接導(dǎo)致初中學(xué)生文化底蘊薄弱，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味。

作文源于生活，又高于生活。要寫出好作文，必須要有寬闊的生活視野和深刻的情感體驗。而反觀當(dāng)前，初中學(xué)生大部分時間與課本打交道，他們被封閉在學(xué)校里、家庭里，學(xué)生遠離了社會，對多姿多彩的人生和紛繁復(fù)雜的世界缺乏應(yīng)有的體驗，他們沒有寫作的源泉，思維受到了限制，視野只能從課本到課本。由于缺少生活閱歷，視野狹隘，導(dǎo)致寫作素材匱乏，有些學(xué)生對寫作毫無頭緒，甚至出現(xiàn)無話可寫的尷尬局面。

這樣一來，就需要教師在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，擴大閱讀量，此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生平時多注意觀察生活，積累寫作素材。

2.教師方面：閱讀與寫作分離

部編版教材構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，要求教師通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，促進學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升，要求教師在教閱讀方法的同時要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。然而，許多教師并未理解教材編寫者的意圖，導(dǎo)致了閱讀與寫作依舊處于分離的狀態(tài)。

三、讀寫結(jié)合的實施策略

閱讀和寫作作為最重要的語文能力，教師必須將兩者結(jié)合起來才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何將兩者有效結(jié)合是值得廣大教育工作者思考的問題？以下是筆者結(jié)合自身十多年的教學(xué)經(jīng)驗提出的一些基于讀寫結(jié)合的初中語文閱讀教學(xué)策略。

1.強化閱讀指導(dǎo)，助力妙筆生花

初中階段的語文閱讀教學(xué)素材比較豐富，在閱讀教學(xué)過程中，教師要明確閱讀目標，強化閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率，深化主旨理解，積累語言，學(xué)習(xí)表達方法，助力妙筆生花。例如，在《春》一文的閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)、清新優(yōu)美的語言描繪春天，從中感悟作者的思想感情并得到美的熏陶。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為寫作奠基。

2.以讀促寫，以寫帶讀，實現(xiàn)讀寫共生

以閱讀促進寫作要求教師在開展閱讀教學(xué)活動時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，摘抄佳句，寫讀后感，針對閱讀的課文進行仿寫或續(xù)寫。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》一文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生把閱讀名著后的獨特感受及時記入讀書筆記本，書中的優(yōu)美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內(nèi)容。又如，在教授《白楊樹》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握托物言志、象征的手法，學(xué)習(xí)文章借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌其質(zhì)樸、堅強和力求上進的精神。為了更好地強化讀寫有效結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生選取生活中的某一事物，抓住事物的外形特征，賦予它一定的象征意義，進行仿寫。再如，教授《愚公移山》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)。學(xué)生只有平時多練習(xí)，在閱讀時多注意累積素材，這樣在寫作時才不會腦子空空如也，從而真正提升寫作水準。

讀寫結(jié)合不但要通過閱讀提升寫作，還要以寫作帶動閱讀，促進學(xué)生對閱讀文本的更深入的理解，從而提高學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的閱讀面，實現(xiàn)讀寫共生。比如，寫母親，除了課文中《秋天的懷念》中史鐵生對母親的贊頌，還可以閱讀課外老舍《我的母親》、史鐵生的《合歡花》等描寫母親、母愛的名篇。

3.注重文本結(jié)構(gòu)教學(xué)，指導(dǎo)謀篇布局

在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)立足文本，注重文本結(jié)構(gòu)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作思路，在模仿中訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路，這是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵路徑。例如，在《核舟記》一文中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生把握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中去模仿、借鑒作者的思路，促進寫作技巧內(nèi)化。

簡而言之，讀寫結(jié)合作為閱讀教學(xué)中的一種重要方式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)方面具有十分積極的作用。因此，初中語文教師應(yīng)有效把握讀寫結(jié)合策略，推動課堂教學(xué)效果不斷提升。