以雙減為契機推動小學數學精細化課后練習

馮靜

摘要：雙減政策要求教師以打造精品課堂為基礎，關注對課后練習活動的有效改進以及創新，結合精細化課課練習工作的開展要求，始終堅持站在學生的視角進一步凸顯學生的主體價值，確保學生能夠變得更加的主動、積極和自信，進而實現個人學習能力及水平的穩步提升。小學數學精細化綜合練習比較復雜，對教師的基本功是一個較大的考驗，教師需要實現循序漸進和環環相扣，確保對癥下藥，促進雙減政策的順利落地。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;精細化;課后練習

引言

為了促進素質教育的大力落實，確保這一教育理念發揮應有的價值，我國提出了雙減政策。雙減政策是最新的教育教學政策以及教學標準，要求學校積極調整教育教學策略和思路，確保教育教學工作能夠回歸課堂、回歸校園。對于小學數學教師來說，在落實雙減政策的同時需要以課后練習為基礎，始終堅持精細化的發展方向，確保小學數學教學能夠更上一個臺階，讓學生產生耳目一新的感覺。

一、雙減政策及精細化課后練習

雙減政策以為學生減負為核心，加強對學生作業完成時間的控制，減輕學生的課外培訓負擔，確保學生能夠實現德智體美勞的全面成長及發展，在學習知識和參與社會實踐時實現輕松上陣。教師開始著眼于課后練習這一基本環節，在精細化調整以及改進的過程中調動學生的學習能動性，夯實學生的學習基礎，保障學生能夠變得更加主動和積極。教師需要結合當前的教學現狀實現信息反饋，關注對教學質量和教學效率提升策略的有效組合和分析，結合課堂教學中的薄弱之處進一步創新課堂練習方式。不同教材版本的教學要求以及類型有所區別，教師需要了解學生的知識水平，設計針對性的練習任務，充分體現課后練習涉及的針對性以及精細化，確保學生能夠在學習數學知識的過程中變得更加主動和積極。學生也能夠獲得更多鞏固自我的機會，這一點有助于雙減政策的大力落實。

二、以雙減為契機推動小學數學精細化課后練習的對策

（一）布置層次化作業

小學數學新課程標準要求教師面向全體學生，關注學生各個方面能力的培養，因此層次化作業的合理設計非常關鍵。教師需要始終堅持循序漸進的育人原則，實現由易到難、由淺入深，關注對練習難度的合理控制，確保優秀學生能夠吃得飽，困難學生能夠吃得消。比如在指導學生學習三角形面積計算時，教師則需要將基礎性練習、綜合性練習和拓展性練習相結合，鼓勵學生自主學習其中的公式，在簡單套用的過程中實現進一步變化。綜合性練習要求教師在簡單分析的同時關注學生的活學活用能力，聯系學生的生活實際，鼓勵學生自主探索，通過拔高教育教學的難度來讓學生自主分析、大膽練習，解決生活中的各種實際問題，意識到生活之中的數學身影。這一點對提升學生學以致用的能力有重要的影響，學生也能夠在完成層次化作業后不斷活躍個人的思維，發展綜合運用能力，實現活學活用。除此之外，有的學生學習基礎比較好，為了實現整體教育教學質量的逐步提升，教師還需要結合精細化課后練習的具體要求，積極引導學生參與創新性練習。通過簡單的拓展訓練來幫助學生完成不同層次的練習任務，加強對學生的啟發，確保不同程度、不同能力水平的學生都能夠獲得教師公平的教育指導以及幫助。

（二）布置操作性作業

作為學生學習數學的重要手段，動手操作非常關鍵，學生能夠在自主感知以及操作的過程中留下深刻印象，找到解決問題的突破口以及切入點，進而重拾數學學習的能動性和自信心，學生的實踐動手能力也得到了鍛煉。比如在指導學生學習長方形和正方形的體積時，學生在自主完成應用題時會遇到許多的問題，無法實現舉一反三，存在許多消極情緒。教師則可以結合學生的薄弱之處與學生共同探索題目的突破口。讓學生動手繪畫和動手操作，在簡單分析以及綜合對比的過程中，根據長方體的表面積以及體積計算公式進行深入研究，這一點對凸顯學生的主體價值有重要影響。

（三）布置針對性作業

針對性作業要求教師以學生為中心，了解學生的學情以及學科教學的內容特點，緊扣學科教學目標開展針對性的教學實踐活動，確保練習設計的重點突出，有目的、有意識的調整教育教學策略，保障最佳的練習效果以及質量。比如在指導學生學習“除數是小數的小數除法”時，教師則需要引導學生自主攻克其中的重點，在黑板中列出算式，然后引導學生移動小數點的位置，通過針對性的訓練來凸顯學生主體價值。另外教師還可以設置不同的應用題專題，鼓勵學生分析其中的數量關系，理順學生的解題思路，確保學生實現對癥下藥。為了強化學生的知識印象，教師還需要注重綜合對比，引導學生對相似度比較高的題目進行分析以及研究，避免學生出現各種失誤及偏差。以此來更好的夯實學生的基礎，提升學生的數學核心素養，確保雙減政策能夠發揮一定的作用和優勢。

結語

在雙減政策的大環境下小學數學教學的要求越來越嚴格，數學教師需要關注對多種影響要素的分析以及研究。著眼于精細化課和練習工作的開展要求，針對性的調整教學思路及教學策略，促進環環相扣，確保學生能夠意識到數學這門課程學習的重要價值。

參考文獻

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