如何在小學數學課堂進行深度教學

張玉軍

摘要：小學階段是學生學習的重要階段，而數學是該階段學生學習的必修課。近些年，隨著新課改的不斷深入，我國大部分小學數學教師都逐漸嘗試在課堂教學中進行深度教學，這對提高學生的學習效率及實現既定教學目標都有重要的意義。

關鍵詞：小學數學;深度教學;策略研究;

引言

在新課程改革的背景下，教師要幫助學生掌握關鍵的學習技能，引導學生掌握深度學習的方法。深度學習不僅能夠讓學生對于小學數學的知識有更深入的理解，更重要的是能夠引領學生發現學習數學的樂趣，發現知識與知識之間的聯系，了解每個數學公式和數學定理的來龍去脈，能夠對數學文化有更多的了解，讓學生的數學學習道路在深度學習的狀態下變得清晰無比。

一、深度探究數學概念

在教師進行數學概念的引入之后，還應當帶領學生對這些數學概念進行深度的探究，因為如果只對學生進行數學概念的表面講解，不能充分發揮數學概念教學的作用。所以，通過對這些數學概念進行深入的研究，可以使得學生能夠進一步了解數學概念的深層含義，對學生的數學學習具有幫助性作用。在對這些數學概念進行探究時，教師應當鼓勵學生積極探索，通過自己的思考理解這些數學概念，并且能將自己的疑問大膽提出來。這樣，通過學生提問以及教師回答的過程，能夠培養學生的數學邏輯性思維，有效提升學生的數學綜合素養。在學生學習的過程中，教師也可以對學生進行提問，這樣可以有效地了解到學生在該階段的學習成果，然后對他們出現的不足以及優點進行客觀公正的評價，以此提升學生的數學學習自信心。

二、探究學習，發展學生思維

人的內心通常好奇自己身邊一些新鮮的事物，而在該好奇心的作用下人會不斷挖掘和探索。因此，小學數學教師在課堂上必須適當地創造機會，鼓勵學生不斷探究問題，使他們可以積極參與到探究性學習中，以發現解決問題的有效方法。比如，在“分數除法”中就有不錯的探究性學習素材：修路工程隊單獨修一條道路，只需要12天就可以修完，但是若讓其他的隊獨立完成，必須花費18天。請問如果兩支隊一起修，需要多少天？“這條路的長度是多少”是許多學生心中都非常困惑的，在他們看來，如果不知道道路的長度，根本就不能將問題的答案求解出來。此時，教師可以結合教材的設計意圖，鼓勵學生通過分組的形式解決問題：第一個小組假設路的長度為18千米，第二個小組假設路的長度為30千米，第三個小組將路的長度用單位“1”表示，第四個小組可以隨便假設路的長度。學生解答問題后發現，盡管假設的路長是不一樣的，但是最終計算的結果都一樣。利用本例，學生進行自主探究和解決問題，通過合理假設及科學驗證的方法，使問題可以得到解決。

三、利用生活實際的聯系來創新教學方式

學習和生活作為學生密切相關的部分，他們也有著一定的聯系。例如，在進行“圖形的認識”這一部分的教學過程中，教師就可以利用一定的創新方法來進行課堂導入，并且利用生活實際的切入來提高學生對數學知識的理解。首先，教師可以利用一個謎語來引導學生：“同學們，大家在生活中是否有接觸過謎語呢？現在老師來為大家設置一個謎語，大家來猜一猜：有的方，有的圓，五顏六色，真漂亮，平時不用放河中，能搭長橋，能蓋房。”然后，教師就可以讓學生通過猜謎的方式來認識相應的圖形。此外，教師還可以讓學生思考一下這些圖形在現實生活中的應用，更好地熟悉這些圖形的特點。通過上述這樣聯系生活實際的方式來進行教學方式的創新，不僅能讓學生了解數學知識的魅力，還能感受數學知識的實用性，更好地使深度學習在數學課上發揮出一定的有效性。

四、引導學生深度探究解決問題的多種方案

數學的魅力在于能夠幫助你在遇到問題的時候啟發你如何解決問題的思路，并且能夠讓你發現解決問題的不同途徑。要達到這一目的就要從培養學生針對同一個問題研究不同的解決方案的學習習慣，讓學生能夠將自己所學習到的知識進行舉一反三，從多個角度去思考數學問題。比如：已知圓的直徑是d，求解以直徑d為對角線的正方形的面積。認真思索后，學生還是不能準確解決問題，由于受到原有正方形面積計算方式帶來的影響，學生覺得倘若不知道正方形的邊長就不能求解其面積。此時教師不需要著急將方法講出來，可以適當引導學生。在該道題中即便不知道邊長，也能將正方形的面積求解出來，讓學生將正方形的另外一條對角線畫出來，并向學生提出這樣的問題：正方形對角線的特點有哪些？鼓勵學生分小組探討，明白以對角線分割開的三角形面積計算公式是直徑d×半徑r÷2，而這里提到的直徑d是指對角線，半徑r是指另一條對角線的一半。因此，求解正方形的面積是十分容易的。又如：已知圓內以半徑r為邊長的正方形的面積為s，求出圓的面積。教師可在適當的時機指導學生：在該題中正方形面積和圓的半徑有哪些關系？并且教師可以要求學生將正方形及圓的面積計算公式寫出來。通過問題引導和公式對比，學生知道該道題目圓的面積就是正方形面積×π。

結束語

綜上所述，新課程改革標準是一項著眼于學生核心素養培養發展的重要要求。小學數學教師作為引導學生進行數學知識的主要人物，需要充分根據數學核心素養下的深度學習要求標準來改變課堂結構模式，更好地將數學課堂教學進行創新和改進，讓學生能夠在深度學習的影響下實現自我提升。

參考文獻

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