新高考背景下高中化學分層式教學策略分析

摘要：在新高考背景下，對提升高中化學課堂教學效率提出了更高的要求。這也促使廣大高中化學教師紛紛將新型的教學理念和教學方法引入高中化學課堂中，極大地推動了高中化學教學改革。

關鍵詞：新高考;背景;高中化學;分層式;教學策略

隨著教育改革的全面開展，課程教學理念有了一定的更新，傳統的高中化學課程教學模式已經無法滿足時代發展需要，在這樣的時代背景下，高中化學老師要開展教學形式的創新和研究，實現對課堂的優化和改革，從而更好的開展化學知識的學習和應用。在分層式教學策略應用階段，存在一定的實踐誤區，影響著教學策略的有效應用，從這一方面來看，加強高中化學課堂分層式教學策略的應用研究，具有重要的實踐意義和社會價值。

一、高中化學教學現狀分析

（一）忽視學生的個性需求

隨著新課程改革的全面開展，一些老師受到應試教育的影響，再加上高考的壓力，課堂教學中仍然采用常規的教學形態，其教學的形式過于的單一，很難滿足素質教育的基本要求，從而影響著素質教育的全面發展。另外，在教學環節，一些高中化學老師只關注教學任務，對于數學生的思維能力培養有所忽略，沒有根據學生的差異表現開展個性的教學活動。

化學是一門實踐型的科目，化學實驗是化學教學的主要組成內容，也是學生理解知識的重要渠道。所以，對于高中化學課程學習活動中，學生不僅要擁有較好的理解能力，同時還要具備一定的實驗操作能力。然而，就目前的高中化學教學情況來分析，一些老師為了節約時間成本，往往會忽略化學實驗的應用價值，從而導致學生在實驗階段無法提升學習的興趣，從而影響到化學學習的質量和效率。

二、高中化學教學中實施分層式教學策略的必要性

（一）有助于學生主體地位的體現

在新課改的時代背景下，高中化學更要關注學生綜合能力的培養。這就要求高中化學老師以綜合能力的培養為發展目標。要全面展現高中化學學習的價值和作用，讓學生通過自身經歷形成一定的化學技能。然而，在傳統的高中化學教學活動中，存在一定的負面影響，不利于體現學生的主體價值。分層次教學是一種全新的教學模式，它強調教學活動中的個性差異能力，在制定有效的教學策略中，積極的挖掘高中化學知識的應用能力，從而促進學生綜合能力的提升。由此可得在高中化學課堂采用分層式教學策略非常關鍵。

（二）有助于課堂教學效率的提升

在常規的高中化學課堂教學過程中，老師采用的教學策略是針對全體學生，缺乏一定的目標性，學生之間存在能力的基本差異，無論是學生的基礎能力，還是學習能力，都存在一定的差異，從而影響著課堂的教學質量。分層次教學策略的應用，要求高中化學老師根據學生的具體情況，有針對性的開展教學活動，讓不同層次的學生能夠獲得針對性的培養，從而提升學生的學習質量。另外，分層次的教學策略的應用，可以提升學生的學習水平，從而促進學生的全面發展，實現一定的教學效果。

在新的社會環境下，高中化學教學提出了全新的要求，這就使得傳統的高中化學教學模式呈現了更多的問題。高中化學老師要全面探索教學模式，這樣才能保證高中化學教學的科學性和有效性。分層式教學策略在高中化學課堂中的應用是一種全新的教學模式，它促進了高中課堂知識的創新，彌補了傳統教學的缺點，有效的推動化學教學的進步和發展。

三、新高考背景下高中化學課堂中分層式教學策略的實施

對學生開展分層的教學活動，滿足了化學課堂教學的基本要求，所以高中化學老師要采用分層式的教學模式，對學生進行合理的分層。首先老師要根據學生的學習條件，做好分層的基礎工作。其次，老師要全面考慮學生的個性差異，將學生進行不同的分層。其中基礎層是化學知識較為薄弱的學生，化學學習興趣較低的學生;提升層：化學知識能力一般，對于化學知識有著一定的興趣的學生;拔高層：對化學知識應用較為扎實，對于化學有著強烈興趣的學生。老師在開展分層操作之后，需要根據教學方向制定有效的教學目的，從而通過分層的教學策略，滿足一定的教學價值，有效的針對課堂的教學內容開展教學活動。

例如在對原子結構進行內容教學活動中，老師要設置不同的教學目標，其中基礎層的教學目標：要了解原子的基本結構，掌握原子的微粒關系;提高層的教學目標為：了解元素的基本概念，掌握他們之間的互相關系;撥高層的教學目標為：通過開展資料查詢活動，了解原子結構的基本形態，實現原子的現實應用。

在開展分層教學策略應用中，要讓學生做好課前的基本準備。合理的課前復習活動能夠讓學生高效的掌握課堂知識，在老師上課環節形成二次記憶。如此以來，學生在知識應用過程當中，能夠形成更加深刻的記憶。這就要求老師要采用分層教學的策略，制定分層教學的計劃，通過不同的教學活動，引導學生開展化學知識的學習。

例如在對金屬的化學性質進行內容講解過程當中，通過課前的預習活動，老師可以通過分層教學策略滿足學生的預習需求。例如對于基礎知識較弱的學生來講，老師在設計預習工作中，要讓學生關注基礎概念的應用;對于撥高層的學生來講，老師設計的預習方案要關注化學能力的培養。不同層次的學生在分層導學引導中要實現學生的高效復習，通過老師的二次講解，有效的深化學生的知識記憶，從而提升學生的學習能力。

課堂提問是高中化學課堂教學常用的教學策略，有效的課堂提問能夠深化學生對知識點的認知，從而起到一定的啟發作用。在分層教學活動中，老師要根據不同的認知水平設置分層問題，從而滿足學生的基本學習要求，在分層問題設計環節要針對不同層次的問題難度，采用有效的設計方案，在問題提問中，老師要針對不同層次學生的學習能力，有針對性的開展問題的提問，從而提升學生的參與主動性，有效的展現學習的價值和效率。

總結

分層次教學策略，在高中課堂教學中具有重大的應用價值，它滿足了課堂教學的基本要求，有效地激發了學生的學習欲望和興趣，全面培養了學生的化學學習能力。所以高中化學老師要采用這一教學策略，有針對性的開展知識的教學，從而起到化學課堂的優化和創新，有效的促進學生的發展和進步。

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作者簡介：

姓名：? 魏李露?? 1987? 年 6月???? 籍貫： 紹興

性別 ： 女? 最高學歷：? 大學本科? 職稱：? 二級教師 職務：? 無

研究方向： 高中化學???? 郵編： 312030

單位： 浙江省紹興市柯橋區錢清中學