淺論小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的提升途徑探索

馬俊媚

摘要：作為教學(xué)的一部分，具有目的性和組織性的課堂作業(yè)有重要的教學(xué)地位。在新課標(biāo)的理念下，“以人為本”的，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)文素養(yǎng)成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是更高效的，能讓學(xué)生在辛勞中體驗(yàn)快樂(lè)，總結(jié)知識(shí)的，它離不開(kāi)理論與實(shí)際的融合，客觀的評(píng)價(jià)，多元化的活動(dòng)內(nèi)容。而現(xiàn)如今小學(xué)生的作業(yè)卻更多地以數(shù)量代替質(zhì)量，與初衷事與愿違，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，課業(yè)壓力反而越來(lái)越大。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從多方面觀察，從作業(yè)觀念、作業(yè)內(nèi)容切入，只有科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;作業(yè);有效性

前言：作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要元素，教師必須精細(xì)地規(guī)劃，貫徹以生為本教學(xué)理念，最大化提升教學(xué)水平。作業(yè)作為課堂的延伸與拓展，一直都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要媒介，在新課標(biāo)要求下，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考完成，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與應(yīng)用。為了創(chuàng)建寬松的練習(xí)平臺(tái)，教師要設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，尊重學(xué)生差異性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的設(shè)計(jì)原則

1.適量性原則

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的首要原則就是要堅(jiān)持適量的原則，不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，過(guò)少達(dá)不到對(duì)小學(xué)生的教育效果，僅僅是讓他們掌握了一些不重要的東西，同時(shí)也不能加深他們對(duì)于課文的理解，不夠提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，如果多的話，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很累不能夠很好的完成，反而達(dá)到相反的效果，要適可而止，根據(jù)小學(xué)生的能力水平布置適量的作業(yè)，只有這樣才能夠?yàn)樾W(xué)生提供更好的教育效果。

2.趣味性原則

在我國(guó)越來(lái)越提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，要從全方位的角度去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能夠?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，采用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式設(shè)計(jì)優(yōu)化作業(yè)，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)當(dāng)中很重要的一方面是寫(xiě)作能力的提高，一個(gè)人寫(xiě)作能力的水平高低能夠展現(xiàn)在語(yǔ)文教育的過(guò)程當(dāng)中，在布置作業(yè)的同時(shí)，教師可以要求學(xué)生，按照自己的想象，發(fā)揮自己的想象，根據(jù)課文的構(gòu)思設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)尾，通過(guò)運(yùn)用合理的想象達(dá)到深入的理解，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅學(xué)生參與其中，同時(shí)能夠設(shè)身處地的把自己放在課文的情景當(dāng)中，有助于深入理解課文的內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的提升途徑

1.開(kāi)展多元化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)部編版的教學(xué)材料，教師應(yīng)當(dāng)在吃透教學(xué)材料的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)目標(biāo)，并且依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出更加多元化的課堂作業(yè)，避免學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的、繁重的練習(xí)，增加實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在部編版教材《搭石》一課中，通過(guò)對(duì)文章的理解和情感的分析，設(shè)計(jì)出“你的家鄉(xiāng)印象”“你走過(guò)的石頭小路，并書(shū)寫(xiě)感受”這樣的作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦，將課文與實(shí)際結(jié)合，更能感受到語(yǔ)文中美的情感，加深學(xué)生的記憶。除此之外，五年級(jí)上冊(cè)的《什么比獵豹速度更快》.在進(jìn)行課堂作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以脫離復(fù)述文章內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，列出其他有關(guān)于速度的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并且展示自己的閱讀量，增加學(xué)生的參與感和成就感，并且也能形成跨學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生明白人與自然、動(dòng)物與自然的關(guān)系，速度的不同。這樣的課堂作業(yè)增加了趣味性，累積了學(xué)生們的閱讀積累，也避免了死記硬背的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在雙減背景下，秉持以生為本的教育理念改革小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，能更好地去感悟生活，并且在潛移默化中形成正確的審美意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身的綜合素養(yǎng)的提升。例如：在學(xué)習(xí)《刷子李》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以改變自身的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，秉持以生為本的教育理念。教師可以讓學(xué)生觀看刷子里中人物描寫(xiě)的方法，讓學(xué)生想象刷子李的人物形象。在想象過(guò)后，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生刷子李和我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的哪個(gè)人物最為接近？以此讓學(xué)生思考。思考過(guò)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會(huì)回到生活中，教師就可以設(shè)計(jì)生活情境基礎(chǔ)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生找到自己在日常生活中最喜歡的一個(gè)人物，然后對(duì)其展開(kāi)描寫(xiě)，或者以口頭的形式，在第二節(jié)課堂開(kāi)始之前表述出來(lái)，這就讓學(xué)生提高了自身的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了人物描寫(xiě)的知識(shí)，又將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到了生活中，并且學(xué)會(huì)了自主探究語(yǔ)文。這就落實(shí)了教師在基于雙減背景下，秉持教學(xué)做合一理念，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.把握課后作業(yè)是數(shù)量

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，繁重的課后作業(yè)不僅不利于學(xué)生鞏固和提升課堂內(nèi)容知識(shí)，還不利于孩子的成長(zhǎng)發(fā)育。因此，教師要把握好課后作業(yè)的數(shù)量和難易程度，使其能夠順應(yīng)小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，使其在充分檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還能做到符合小學(xué)生知識(shí)水平，利于提升和成長(zhǎng)。教師要充分考慮到不同學(xué)生之間的個(gè)體身心差異，照顧到每位學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)有傾向性把握好教材內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)。例如：教師在對(duì)《少年閏土》這篇課文進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的水平差異平均化地分成學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解和標(biāo)記。因此，教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，根據(jù)組內(nèi)不同成員的知識(shí)水平，首先可以讓水平較差的同學(xué)完成課本給出的基礎(chǔ)性練習(xí)題，并進(jìn)行主動(dòng)思考;其次讓大多數(shù)同學(xué)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并依據(jù)文章常用的修辭手法來(lái)完成一篇小作文;最后部分優(yōu)秀學(xué)生就可以充分發(fā)揮想象力，通過(guò)搜集有關(guān)資料來(lái)完成更深層次的內(nèi)容。由此，教師根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異，有重點(diǎn)、有層次的布置課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)并有效得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小語(yǔ)學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有鞏固知識(shí)的效果，也與學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣、有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。有效作業(yè)設(shè)計(jì)能夠從學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展、個(gè)體差異等出發(fā)，注意學(xué)科間的整合，注意形式的開(kāi)放性、多樣性、靈活性，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功，在作業(yè)中成長(zhǎng)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)方面，我們還需要進(jìn)行更多的嘗試，探索不止。

參考文獻(xiàn)：

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