初中英語閱讀教學思維品質培養探析

藍鐘丹

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質;培養

引言

思維品質的培養對于幫助學生形成健全的人格、提高自身綜合素質等方面有著重要作用。在現代教育教學觀念的指導下，提高對學生思維品質的培養已經成為我國教育體系中非常重要的一項內容。結合當前我國教育體系的改革和發展要求，要想實現培養高質素的人才目標，從英語科目的教學工作角度來看，需要提高對于學生思維品質培養的重視程度，才能夠將英語知識與思維品質進行有效的融合。

一、初中英語閱讀教學特點

根據心理語言學相關理論，閱讀的過程實際上就是實施信息加工的心理過程，讀者在閱讀過程中，借助于視覺信息從下而上對文本中的字詞句解碼，對語篇涵義進行逐步理解。在此過程中，通過讀者已經掌握的背景知識，從上到下進行內容預測。當然，閱讀材料是文化產物，對于缺乏文化、背景內涵的情況，無法全面理解閱讀材料的意思。新時期，初中英語閱讀教學具有以下幾個方面的特征：第一，以學生為主體，教師為主導;第二，推動學生全面素質綜合發展;第三，提升閱讀教學效益性。

二、初中英語閱讀教學思維品質培養的策略

（一）應用微課提升教學質量，培養學生的思維品質

初中階段學生的思維能力正是發展的黃金期，教師的正確引導和幫助能夠使得學生的思維品質獲得較大程度的提升，為此，教師應當注重利用有效方法培養學生的閱讀思維，發展學生在閱讀過程中邊翻譯、邊思考的習慣。微課視頻為一種具有創新性的教學資源能夠在很大程度上豐富學生的閱讀方法知識儲備，使學生能夠按照一定的閱讀邏輯分析和掌握文本內容，進一步提升教學質量。教師在播放微課視頻時，要注重發揮學生的主觀能動性，確保學生可以自主開動腦筋、主動思考和分析微課中提到的閱讀方法，同時回顧自己所學的舊的知識內容，從而獲得新的學習體驗，學會利用更加高效的技巧了解課文內容、主題、基礎知識等，進而獲得豐富的閱讀體驗。在微課播放結束以后，英語教師可以利用多種考查方式來了解學生對微課內容的掌握情況，除了安排學生根據微課中提供的閱讀方法嘗試閱讀英語課文以外，教師還可以通過使用互聯網中的試題庫資源來豐富學生對微課知識的認知，使他們在實踐應用中發揮自身的閱讀思維能力，對文本信息的內容加以提煉，從而獲得豐富的閱讀體驗。

（二）構建思維導圖，培養學生的思維品質

思維導圖是一種有效的思維工具，常用的包括思維地圖、頭腦風暴圖、樹狀圖等多種形式，是一種輔助學生高效思考的思維工具，可以將頭腦中思維發散情況以圖形的方式進行直觀的呈現出來。通過有效應用思維導圖，可以幫助初中生在閱讀過程中更好地梳理自身的思路，有效鍛煉他們自身的思維能力和知識歸納總結能力。相較于以往單純依靠頭腦中記憶閱讀理解內容的閱讀思維方式，如果可以靈活地應用思維導圖，那么可以借此來助力學生良好閱讀習慣的養成，提升他們的閱讀理解能力，更為關鍵的是可以借助反復運用思維導圖的閱讀方式可以有效地促進學生發散思維能力發展，提高他們的英語閱讀水平，助力他們良好的思維品質形成。因此，在開展初中英語閱讀教學實踐中要善于導入思維導圖來輔助初中生高效地理解及掌握閱讀文本內容，使學生不再局限于表層閱讀文本知識的理解及學習，而應該將閱讀教學的重點放在啟迪學生的思維，鍛煉他們的英語閱讀理解能力。特別是要注意借助思維導圖來幫助初中生可以快速找到閱讀文本解讀的隱形線索，打通他們的思維壁障，使他們的思維能力得到有效發展。

（三）設置開放性問題，培養學生的思維品質

具體來說，教師在開展英語閱讀教學的過程中，需要摒棄以往傳統的教學觀念，在設置教學任務和教學目標時，不僅要幫助學生了解作者寫作文章的意圖，還需要能夠對學生進行正確的引導，讓學生在閱讀文章的過程中形成對事物的正確評價。例如，在對一篇主題為“Green Switzerland”的英語文章進行教學時，在學生完成文章閱讀任務之后，教師就可以向學生提出有關環境保護的問題，讓學生在課堂上進行激烈的討論，并讓學生在討論完成之后能夠及時發表自己的見解，營造輕松自由的課堂環境和氛圍，學生在陳述自己的觀點之后，可以由其他學生來進行反駁。而在這個過程中，教師也需要對錯誤的觀點及時進行指正，這樣不僅能夠調動學生參與課堂教學的積極性，還能夠在鍛煉學生批判性思維的過程中，達到英語閱讀教學工作的開展目的。

結束語

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要聚焦思維品質，關注學生的思維過程，契合初中生的心理及思維特征，有針對性地開展有利于概括思維、靈活思維的發散閱讀訓練，提升學生的思維能力。

參考文獻

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