高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中生成性教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用

張小所

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);生成性教學(xué)策略;創(chuàng)新應(yīng)用

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，各學(xué)科教育教學(xué)工作都在探索更適宜培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。尤其在當(dāng)前信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況下，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式閱讀向生成性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的路徑之一。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案

“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。”對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文課而言，教師可以在語(yǔ)文授課過程中創(chuàng)新一些新穎的教學(xué)方案，通過學(xué)生的互動(dòng)更好地理解語(yǔ)文的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組分別扮演馬寶玉、胡德林、胡福才、葛振林、宋學(xué)義五位八路軍戰(zhàn)士，幾個(gè)小組扮演日本軍隊(duì)，演繹狼牙山五壯士在面對(duì)步步逼近的日軍時(shí)那種臨危不懼、英勇無畏的豪情壯志。接著進(jìn)行角色互換，促使每個(gè)學(xué)生都能夠參加到活動(dòng)當(dāng)中，從而真切理解課本所要表達(dá)的內(nèi)容是什么。最后，教師再針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，給予表現(xiàn)出色、回答問題正確的學(xué)生小紅花或文具的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲。

二、抓住課中生成

生成是預(yù)設(shè)的升華，但從實(shí)際教學(xué)中來看，預(yù)設(shè)考量的是教師的基本教學(xué)能力，而生成則對(duì)教師的敏感性、反應(yīng)力、綜合能力提出了更高要求。首先，生成不一定都是正確的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解是多種多樣的，因此有價(jià)值的問題不一定就是對(duì)的，更多的是體現(xiàn)了學(xué)生群體中的“共性”。對(duì)于這種共性問題，教師必須有“扭轉(zhuǎn)乾坤”的教學(xué)能力，能夠從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，引導(dǎo)他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而讓他們自行消除思維中的錯(cuò)誤觀念，學(xué)會(huì)從正確角度思考問題。其次，小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知往往是固執(zhí)的，即便一時(shí)依靠教師的權(quán)威性使得小學(xué)生勉強(qiáng)接受另一種觀念或看法，但潛意識(shí)的理解仍然會(huì)長(zhǎng)期影響學(xué)生的思維。但從另一個(gè)角度來看，學(xué)生得出錯(cuò)誤認(rèn)知往往是由于片面的理解導(dǎo)致，對(duì)此教師要善于“以退為進(jìn)”引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的思維網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)很多時(shí)候?qū)W生提問的角度過于“刁鉆”，教師也很難即刻理順正確思路，此時(shí)就要善于將問題拋給學(xué)生，一方面給自己贏得思考時(shí)間，另一方面借助學(xué)生交流過程中的思維碰撞，為自己、為學(xué)生帶來新的靈感和思考途徑，從而在解決“生成”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的共同成長(zhǎng)。除了從學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知出發(fā)外，教師也要善于抓住學(xué)生的“精彩瞬間”。學(xué)生在開放性、自由性的課堂中會(huì)很自然地發(fā)散思維，也就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多奇妙的想法，很多奇妙的想法是工具書所沒有提到的，也是教師所沒有想過的，但是教師要敏銳地捕捉這些契機(jī)，一點(diǎn)點(diǎn)、一步步引導(dǎo)學(xué)生加深體驗(yàn)、深化理解，讓學(xué)生的思維隨著生成的“精彩瞬間”向深處思考、向廣處探究，從而讓學(xué)生在一點(diǎn)靈感的牽引下，想法不斷深入，最終形成自己的個(gè)性化總結(jié)。這樣的課堂也就是動(dòng)態(tài)生成性的最好表達(dá)。

三、恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成法

對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，其動(dòng)態(tài)生成的過程需要結(jié)合教師和學(xué)生的需求。教師可以通過具體的教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《開國(guó)大典》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)開國(guó)大典的很多細(xì)節(jié)并不清楚，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入性思考：開國(guó)大典在前期的準(zhǔn)備工作中出現(xiàn)哪些方面的問題。學(xué)生通過舉手發(fā)言的形式將心中的疑惑說出來。在等學(xué)生考慮一段時(shí)間后，教師可以通過多媒體播放電影《我和我的祖國(guó)》中的片段，讓學(xué)生通過電影的形式了解開國(guó)大典前所遇到的問題和最后解決的辦法，還可以通過一些歷史書籍告知學(xué)生開國(guó)大典的重要性。這樣能夠充分體現(xiàn)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程實(shí)施的預(yù)設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過豐富的課堂活動(dòng)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)態(tài)生成法能夠使語(yǔ)文課堂教學(xué)過程松弛有度，使學(xué)生既能在輕松的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)，又能積累相關(guān)的課外知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)

生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用建立在教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注上，當(dāng)教師的關(guān)注提升到能夠感受到學(xué)生狀態(tài)與課堂狀態(tài)的變化后，生成性資源自然可以得到最有效的開發(fā)與運(yùn)用。由此可見，提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注正是其中的重中之重，那么該如何提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度呢？互動(dòng)是最有效的途徑。當(dāng)然，這里的互動(dòng)需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動(dòng)有明顯的差別，換句話說，教師絕不可令課堂上的互動(dòng)停留在“教師問”“學(xué)生答”的階段，而應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“自己說”，表達(dá)出自己的想法，繼而教師便可以通過這種互動(dòng)來與學(xué)生達(dá)成多視界的融合，把握互動(dòng)性資源的動(dòng)態(tài)變化。

結(jié)束語(yǔ)

動(dòng)態(tài)生成性課堂是一個(gè)更需要教師發(fā)揮教育智慧、表現(xiàn)教師專業(yè)能力的課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐應(yīng)用中教師要從觀念革新出發(fā)，認(rèn)清預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注反思提升，并按照課前預(yù)設(shè)、課中生成、課后總結(jié)的步驟在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言鍛煉、個(gè)性表達(dá)、情感升華、人格完善的過程中也提高自身的教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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