唯物史觀引領(lǐng)下的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐

馬虹霞

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);唯物史觀

引言

在高中階段，歷史教材中的歷史關(guān)系更為復(fù)雜，學(xué)生需要記憶更多知識(shí)點(diǎn)，因此，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)存在一定難度。為帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)對(duì)難度更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、高考挑戰(zhàn)，教師要通過(guò)對(duì)唯物史觀的靈活運(yùn)用，使其對(duì)教學(xué)起到指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并實(shí)現(xiàn)思想意識(shí)的有效培養(yǎng)。

一、從不同的角度學(xué)習(xí)歷史

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所處的環(huán)境也不同，很多學(xué)生沒(méi)有使用科學(xué)的唯物史觀來(lái)看待歷史問(wèn)題，因此教師要教導(dǎo)學(xué)生全面地觀看歷史，不能只光看表面，要學(xué)會(huì)用唯物史觀來(lái)解決歷史問(wèn)題，從多個(gè)角度進(jìn)行分析。在高中歷史課堂上，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂上教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和印象。在以后的學(xué)習(xí)中才能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，教師根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，在講解的過(guò)程中融入唯物史觀，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如教師在講解宗法制的時(shí)候，先讓學(xué)生了解古代的政治制度，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，然后讓學(xué)生了解分封制，教師給學(xué)生講解宗法制和分封制的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生思考他們的意義與價(jià)值。提高學(xué)生的思維邏輯能力，在課堂講解中，教師不僅要講解課本上的內(nèi)容，還要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生了解我國(guó)早期的政治制度，來(lái)豐富學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生基于意識(shí)、物質(zhì)的關(guān)系，對(duì)歷史問(wèn)題嘗試辯證理解

縱觀人類(lèi)歷史，在其發(fā)展過(guò)程中，需要人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)完成價(jià)值創(chuàng)造，而勞動(dòng)基礎(chǔ)，一般構(gòu)建于具體物質(zhì)世界上。在人類(lèi)社會(huì)內(nèi)，其階級(jí)構(gòu)成也和經(jīng)濟(jì)有所關(guān)聯(lián)，例如文化、政治等的上層建筑，都需要經(jīng)濟(jì)作為物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在分析歷史時(shí)借助唯物論，便是要求在歷史發(fā)展的研究中，通過(guò)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生產(chǎn)力的發(fā)展水平，對(duì)人類(lèi)社會(huì)內(nèi)文化、政治等的變化進(jìn)行研究。例如在帶領(lǐng)學(xué)生了解歐洲歷史時(shí)，當(dāng)歐洲步入資本主義的時(shí)代后，在科技力量的支撐下，生產(chǎn)力發(fā)展便獲得了推動(dòng)，最終推動(dòng)社會(huì)文化、政治制度等方面的創(chuàng)新發(fā)展。由此可見(jiàn)，在各國(guó)對(duì)工業(yè)革命不斷推動(dòng)的過(guò)程中，也是其資本主義制度的建立乃至完成的過(guò)程。又例如在日本歷史中的明治維新，它也是受生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力的發(fā)展所影響，為日本打下了堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)，最終，日本的資本主義經(jīng)濟(jì)體系迅速發(fā)展并完善。教師引導(dǎo)學(xué)生在上述角度看待問(wèn)題，便能提高學(xué)生問(wèn)題分析的能力，使其學(xué)會(huì)如何正確、客觀地分析問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀念，促進(jìn)唯物史觀的養(yǎng)成

歷史價(jià)值觀念是唯物史觀中非常重要的一部分，且歷史是社會(huì)人文學(xué)科，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閮r(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生的行為、道德素質(zhì)等方面產(chǎn)生較大的影響，所以，在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，老師要有意識(shí)地幫助學(xué)生針對(duì)歷史事件建立正確的價(jià)值判斷以及選擇，通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的養(yǎng)成。例如在進(jìn)行“五四運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先，老師可以為學(xué)生介紹巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么中國(guó)會(huì)失敗，歸根結(jié)底是因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)軍事實(shí)力等各個(gè)方面的實(shí)力都比較弱，西方列強(qiáng)想盡一切辦法侵害我國(guó)的合法權(quán)益。其次，在學(xué)生意識(shí)到我國(guó)外交失敗的根本原因后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生建立面對(duì)任何困難不要放棄，要堅(jiān)持不懈，努力學(xué)習(xí)，提高自身綜合實(shí)力的意識(shí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活的方方面面熱愛(ài)我們的祖國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛(ài)國(guó)之情。

四、應(yīng)用史料輔助教學(xué)，實(shí)證體現(xiàn)唯物史觀

唯物主義哲學(xué)思想引導(dǎo)下的歷史觀，一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是尊重歷史實(shí)證，尊重客觀事實(shí)，探究原理真相，而不是將歷史發(fā)展歸結(jié)于神的意志，更不會(huì)有封建迷信的思想。那么，如何證明歷史的發(fā)展是人的意志，是人力的推動(dòng)，是客觀有規(guī)律可循呢？這就需要論而有據(jù)。在高中歷史教學(xué)中，我們以史料輔助教學(xué)，通過(guò)詳實(shí)詳盡的歷史資料素材來(lái)印證歷史所學(xué)，增強(qiáng)了歷史教學(xué)的信服力，也幫助同學(xué)們形成了客觀、理性的學(xué)科認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這方面知識(shí)的時(shí)候。為了幫助同學(xué)們了解鴉片的進(jìn)入給中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)造成的巨大危害;為了讓同學(xué)們深刻意識(shí)中國(guó)至今依然在嚴(yán)格禁毒、掃毒，嚴(yán)禁青少年吸毒涉毒的重要意義和重要原因;教師可以搜集大量歷史文獻(xiàn)資料給同學(xué)們作為印證。其中既有網(wǎng)上流傳的收藏于虎門(mén)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)博物館的各種實(shí)景照片，也有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)被迫簽訂的《南京條約》還有當(dāng)時(shí)的煙槍煙具和各類(lèi)資料素材。這些實(shí)物資料、實(shí)物影像資料，讓同學(xué)們形成了基本的歷史唯物主義觀點(diǎn)，形成了對(duì)歷史的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物

對(duì)于高中歷史的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，歷史教師應(yīng)當(dāng)從唯物史觀的角度主張對(duì)杰出人才的研究和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠明白歷史杰出人物能夠推動(dòng)歷史的進(jìn)程，有利于在學(xué)生心中樹(shù)立良好的榜樣，提高自己對(duì)歷史知識(shí)的分析能力。教師可以梳理出孔子思想的主要內(nèi)涵，與國(guó)外的哲學(xué)家思想進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于世界思想文化的貢獻(xiàn)，有利于聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史事件學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)儒家思想，并讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)歷史人物進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)儒家思想的現(xiàn)實(shí)意義。教師在分析歷史人物思想的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系他們所處的時(shí)代以及他們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，不能夠片面地分析他們所發(fā)表的內(nèi)容。全面評(píng)價(jià)歷史杰出人物，加深學(xué)生對(duì)于歷史人物的認(rèn)知，體現(xiàn)出歷史時(shí)空觀念這一重要的核心要素。有利于提高學(xué)生對(duì)于歷史人物評(píng)價(jià)的水平，提升學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題的分析能力。

總結(jié)

唯物史觀是經(jīng)過(guò)了歷史論證與考驗(yàn)，在不斷的理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)中總結(jié)形成的歷史觀念，它也是現(xiàn)代歷史學(xué)科構(gòu)建以及踐行教育職能使命的根本。教育工作者要充分把握唯物史觀，多措并舉開(kāi)展歷史教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中有收獲，有啟迪，有成長(zhǎng)，未來(lái)為國(guó)家發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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