單元整體教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)策略探究

黃麗芳

摘 要：近年來小學(xué)語文逐漸從語篇整體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢卧w教學(xué)”，這是語文教學(xué)的一大突破與創(chuàng)新，那么，對于小學(xué)語文的教育執(zhí)行者而言，如何來理解單元整體閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)之中的作用以及意義，本人通過對單元整體閱讀教學(xué)的實踐以及小學(xué)語文教學(xué)等相關(guān)文獻等內(nèi)容進行研究，對單元整體閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略展開論述。本篇文章寫作的目的在于為今后小學(xué)語文教學(xué)以及單元整體閱讀教學(xué)提供具體的思路與方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體;閱讀教學(xué);策略

引言

語文單元整體閱讀教學(xué)能夠顯著提升語文教學(xué)的效果，這是單元整體閱讀教學(xué)的突出優(yōu)勢之一，當(dāng)然此種教學(xué)的突出優(yōu)勢，一方面能夠突出每一個單元的特點，這是其他教學(xué)方式不具備，另外一方面能夠深化學(xué)生們對于每一個單元的印象，有助于讓學(xué)生們形成一種系統(tǒng)化的思維，將同種類型的文章歸類到一個單元之中，這是單元整體閱讀教學(xué)的目的所在。

單元整體教學(xué)是建立在"整體教學(xué)"的理論基礎(chǔ)上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫"完形主義".格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.單元整體閱讀教學(xué)的特點

“單元整體閱讀教學(xué)”顧名思義教師們需要從每一個不同的單元出發(fā)，結(jié)合每一個單元不同的主體，制定出不同單元的整體閱讀教學(xué)的方案，為學(xué)生們制定出本節(jié)單元閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠讓學(xué)生在單元閱讀之中能夠游刃有余，事半功倍。明確了單元語文要素在單元選文閱讀實踐的具體體現(xiàn)形式，就可以基于學(xué)情確定單元整體目標(biāo)和具體的課時目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)目的就是提升學(xué)生對語文課文的理解力以及感知力，而單元閱讀整體教學(xué)，是將宏觀性的教學(xué)目標(biāo)進行拆分，這樣就能夠?qū)㈦y度較大的語篇，在一定程度上，能夠降低本篇文章的學(xué)習(xí)難度，這樣就能夠突出單元閱讀整體教學(xué)的優(yōu)勢，從而為小學(xué)生提供單元整體教學(xué)的思路與方案，不斷開闊學(xué)生們的視野，這是當(dāng)前單元整合教學(xué)的具體目標(biāo)，而且也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)[1]。

2.小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)的原則

由語文教師在單元整體閱讀教學(xué)開始之前，首先提出具體的問題，并以此問題作為開展課堂教學(xué)的引導(dǎo)，那么我們可以看出單元整體閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生們從具體的單元出發(fā)，此種教學(xué)的優(yōu)勢之處在于，讓學(xué)生們掌握單元閱讀的基本方法，并將單元閱讀的基本方法應(yīng)用于未來的語文學(xué)習(xí)之中。具體例如《詠鵝》（誦讀）這是一首唐·駱賓王創(chuàng)作的古詩，詩中以這樣的句子開始，鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。而在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程之中，語文教師可以讓學(xué)生們通過與其他學(xué)生的交流與溝通，對鵝的印象進行交流與溝通，而專題講座就是一種高效化的教學(xué)模式，那么就需要以活動的形式，讓學(xué)生們參與到詩歌的學(xué)習(xí)之中，那么在這一過程之中，學(xué)生就能夠逐漸提升自身對古詩文理解與感悟能力。為今后小學(xué)語文教學(xué)開展提供便利條件[1]。

3.單元整體閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展為小學(xué)語文單元教學(xué)提供了設(shè)備等資源的支撐，對于當(dāng)前小學(xué)語文教師而言，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來可謂如虎添翼，當(dāng)然，啟發(fā)式的教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生的興趣而言有著一定的作用，那么，此種教學(xué)模式在單元閱讀教學(xué)之中起著怎樣的作用以及意義，我們通過與單元整體教學(xué)試點校的學(xué)習(xí)中，對小學(xué)的單元整體閱讀教學(xué)的情況進行了解，能夠看出將現(xiàn)有的教學(xué)資源與學(xué)科特點緊密結(jié)合在一起，這是小學(xué)語文在未來教學(xué)的一大創(chuàng)新，創(chuàng)新之處在于，一方面能夠為實踐教學(xué)創(chuàng)造更多的指導(dǎo)機會;另一方面能夠不斷提升語文課程的教學(xué)效果。例如，在《寓言兩則》教學(xué)中，鑒于這一篇文章的性質(zhì)是一篇文言文，而且對于本篇文章的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生們事前做好對寓言的了解工作，此舉的積極意義在于，掌握寓言的歷史背景，對于寓言就會有所認(rèn)識與了解，魯君讓我轉(zhuǎn)告你，從今以后，亶父再不歸他管轄。這里全權(quán)交給你。凡是有益于亶父發(fā)展的事，你可以自主決斷。一方面能夠讓學(xué)生們了解魯君的想法，另一方面能夠讓學(xué)生們領(lǐng)略到古人的智慧，因此，這樣的一篇課文的講解，單純采用板書教學(xué)的方式，就顯得有些不合時宜，那么，結(jié)合這樣的現(xiàn)實問題，大部分學(xué)校在本節(jié)課的講解過程之中，均選用微課教學(xué)的形式，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，一方面能夠吸引學(xué)生們對于這一段歷史的興趣，另一方面也能夠向?qū)W生們傳遞出生活的智慧，具體而言微課可以將寓言3D模擬視頻呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生們通過對寓言學(xué)習(xí)的整個過程，能夠看出當(dāng)前本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，這些對于學(xué)生們今后在此類課程的學(xué)習(xí)之中，有所借鑒。

結(jié)語

本篇文章從單元閱讀整體教學(xué)的特點出發(fā)，進一步歸納并總結(jié)出小學(xué)語文單元閱讀整體教學(xué)的原則，最后提出單元閱讀整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，具體從以下的兩個方面展開論述，分別為采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、運用多種啟發(fā)方式創(chuàng)設(shè)情境，那么對于小學(xué)語文教師而言，文章分析在實際教學(xué)的過程之中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提出了單元閱讀整體法的運用策略。

參考文獻

[1]梁成賢. 基于統(tǒng)編版教材的小學(xué)語文單元閱讀探索[J]. 讀與寫：上旬， 2021（12）：0138-0138.

[2]邢美榮. 小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)分析[J]. 陜西教育：教學(xué)， 2021（10）：0002-0002.

[3]徐曉杰. 通過單元整合閱讀 優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 新課程教學(xué)：電子版， 2021（12）：0002-0002.

課題項目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐研究”（課題立項號：2021C565）階段性研究成果