新課程理念下對小學生識字教學淺探

關鍵詞：新課程理念;小學語文;小學生;識字教學

引言

在語文學習過程中，識字一直占據首位，其既是語文學習的重要基礎，又是核心教學環節。若學生不會識字，也并未掌握大量漢字，則無法順利開展后續學習，還會對語文學科以及其他學科產生十分不利的影響。由此可知，小學階段開展的識字教學其實是對小學生未來繼續深入學習的一種重要保障，只有讓小學生達到語文這門學科的識字量標準，才可以有效提升其學習能力和識字能力。立足于新課程理念下，小學語文教師必須要為學生構建出一個良好的識字環境，合理運用多種行之有效的教學手段，以此來促進學生識字效率的提升，推動學生全面發展。

一、新課程理念下小學語文識字教學的重要性

在新課標背景下，對小學階段的語文識字教學提出全新要求，在實際語文教學中，應將識字、寫字作為重中之重的教學內容，同時其也是貫穿于義務教育階段始終的核心教學內容。在小學語文學科教學中，教師必須要高度重視優化小學生識字時所應用的教學方法，切實保障促進學生學習目標實現。積極開展識字教學，不僅可以幫助小學生快速掌握和學習好語文，還可以為小學生學習其他學科奠定夯實基礎。與此同時，識字教學還要高度重視小學生性格特點與學習特征，采用具有一定針對性的教學方法。只有不斷加強基礎層次，才可以大幅提升識字教學水平。

二、新課程理念下小學生識字教學現狀

第一，教學方式單一。小學階段不僅是人記憶力迅猛發展的黃金時期，還是學習基礎知識和掌握基本技能的關鍵階段。一般情況下，基礎知識中有諸多內容都需要深刻記憶和熟練背誦。因此，絕大部分小學語文教師在組織開展識字教學時，經常會采用機械記憶這種枯燥單調的方式。課堂上學習的生字，大多需要小學生死記硬背，但由于小學生年齡較小，正是好奇心最為旺盛的時期，所以小學生難以長時間集中注意力，一味的死記硬背只會讓小學生越來越排斥乏味枯燥的識字課。雖然讓小學生重復多次抄寫和大聲朗讀也可以認識生字，但這樣不僅會浪費課堂時間，還會逐漸消磨學生識字興趣，從而不能促進學生識字效率有效提升。再加上課后練習中，采用的也是默寫和聽寫基本方式，這種傳統填鴨式教學與學生認知發展規律不相符合，根本無法獲取良好效果。第二，忽視小學生自主識字情況。在實際教學過程中，大多數小學語文教師認為提升小學生識字數量與識字教學速度是課堂教學的重點，但是卻完全忽視小學生獨立自主認識生字的情況。在課堂上，教師一直占據主導地位，導致小學生沒有自主識字時間，致使小學生無法釋放自主識字熱情，久而久之，小學生自主識字意識逐漸喪失。在小學語文識字教學中，學生一直處于被動地位，在遇到不認識生字時，小學生并不是主動學習，而是一直在語文教師提出的要求下被動記憶和學習，從而導致小學生逐漸喪失深入探究識字的興趣[1]。

三、新課程理念下促進小學生識字教學效果提升的有效策略

（一）豐富教學手段

小學階段學生正處于成長發育關鍵期，愛玩愛鬧是與生俱來的天性，小學語文教師需要對學生發展規律與特點進行充分利用，將游戲元素合理融入到識字教學當中，以此來促進學生實習效率有效提升。例如，教師可以開展以“找朋友”為主題的游戲，讓小學生對同類型字詞進行記憶，其中一位小學生手里拿著偏旁卡片，余下學生手里拿其他卡片，誰能夠與偏旁組成新字，那么二者就是好朋友。聽完規則以后，教師就將“木”字旁的卡片隨機交到一位學生手中，當手持卡片的學生站起來大聲說：“誰是我最要好的朋友”，手中拿著“兆、其、喬、交、木”的小學生必須要立刻站起來，并回答道：“我是你最要好的朋友”，由余下小學生做評委，判斷這些小學生回答的是否正確。在識字教學中添加游戲環節，不僅可以激發起小學生主動參與積極性，還可以促進小學生識字興趣大幅提升，而且語文課堂氛圍也會越來越活躍，小學生對于所學生字的印象也會更加深刻。

（二）創設良好教學氛圍

在識字教學中，小學語文教師需要為小學生創造出一個識字良好氛圍，對小學生愛玩的這種天性進行充分利用，真正意義上做到寓教于樂，只有這樣才可以讓小學生深刻體會到識字樂趣。在我國漢字中，大部分都是形聲字，所以會出現大量同音但不同形的漢字。這為小學生識字學習帶來一定困難，在實際使用中，大部分小學生經常出現混淆情況，因此，小學語文教師可以“口訣”形式呈現這些漢字，有助于小學生深刻理解和記憶。例如，“辯、辨，辮”，這三個字雖然讀音相同，但卻并不同形，語文教師可將其編成如下口訣：“辯論要用言、辨別加撇點，小辮要用絲帶扎。”如此一來，區分開這三個字就變得十分簡單，合理整合字形，有助于學生深刻記憶，可以輕易避免學生反復出現用錯字或者寫錯字的情況[2]。

結語

綜上所述，在小學階段開展識字教學，語文教師需要充分應用靈活多變的教學方法。在語文教學工作中，識字教學是重要基礎部分，小學生只有充分掌握一定數量漢字，才可以閱讀、寫作，并對所學語言知識進行靈活運用，這意味著識字與小學生學習好語文學科有著直接關系。在實際教學中，語文教師既要不斷加強培養學生創新思維，通過識字讓學生獲得更多知識，又要與漢字特點、學生認知規律相結合，構建愉快學習氛圍，在教學中融入游戲環節，真正做到寓教于樂，從而促進教學效果的提升。

參考文獻

[1]李華炬.趣味識字教學在小學語文教學中的應用分析[J].讀寫算，2021（01）：151-152.

[2]張翠玲.新課程理念下對小學生識字教學淺探[J].當代家庭教育，2020（07）：137.

作者簡介：白永勝 1962年9月28日，性別：男，民族：哈尼族，籍貫：云南墨江，職務職稱：副高級（專技六級），學歷：專科，單位：云南省普洱市墨江縣新安鎮小學，研究方向：小學教育