核心素養培養背景下的小學數學微課教學策略研究

李春春

關鍵詞：核心素養;小學數學;微課;教學策略

引言

微課作為一種先進教學手段以及現代化的教學模式，對教師的授課以及學生的學習有著正面的作用。微課教學有著教學時長相對較短、重難點突出以及易于觀看等特點，受到了廣大教師以及學生的喜愛，可以提升學生的數學核心素養。數學教師可以積極開展微課教學，做好教學活動準備工作，讓學生通過微課學習，體會到學習數學知識的樂趣，并提高自身的學科核心素養、學習能力以及思維能力。

一、開展微課教學，引導學生進行課前預習

由于小學階段的學生知識經驗不足、年齡相對較小，在開展課程教學活動時，小學數學教師需要善于引導，幫助學生養成良好的學習習慣。教師可以在課前積極開展預習活動，讓學生提前熟悉并了解上課需要學習的知識內容，并對數學基礎知識有一個較為全面的掌握。如此一來，學生就可以在數學課堂當中與同學以及教師進行良好的互動與交流，進而提高參與課堂教學活動的積極性，切實獲得學生數學核心素養以及綜合能力的良性發展。

例如，在對《小數除法》一課進行講解時，小學數學教師在實際開展課程教學活動之前，需要對教學材料進行精準的掌握以及解析，并根據實際狀況，設計出科學的教學目標和高效的教學方案。本節課的教學目標是在具體的情境當中探索并初步掌握“除數是整數的小數除法”的計算方法，懂得“商的小數點要與被除數的小數點對齊”的道理，可以運用豎式進行計算。接下來，小學數學教師可以據此播放微課視頻，然后引導學生對微課視頻進行觀看以及學習。在學生觀看完微課視頻后，小學數學教師可以根據教學目標，提出具體的問題，引領學生進行探究以及思考。如，“小紅的爸爸去菜市場買了2千克的豬肉，一共花費了35.7元，請問菜市場中豬肉的單價是多少？”在問題的引導下，學生可以根據本堂課的基礎知識列出式子并計算，進而得出問題的答案。這一過程當中，學生會對數學教材中的基礎知識有更加深入的把握以及了解，并能夠有效提高自主思考能力，完成探究學習的任務，進而提高學生的邏輯能力、運算能力以及思維能力。

二、制作微課短視頻，增強學生自學意識

在信息化環境之下，微課廣泛應用在數學課堂教學環節當中，憑借生動形象、便捷高效的優勢，深受教師的青睞與認同。因此，對于教師而言，可立足于信息化背景之下，結合教材中已有的數學課程知識點，利用信息技術制作微課短視頻。將微課短視頻貫穿于課前、課中、課后三個教學環節當中，引導學生通過觀看微課短視頻，自主學習數學課程知識點，及時發現問題、分析問題和解決問題，并進行課后自主復習。不僅可構建小學數學高效課堂，還可進一步培養小學生的數學學科核心素養。

例如：在“長方體表面積”知識點的講解時，教師可結合這一課的主要內容，制作微課的視頻，時間控制在八分鐘以內，在其中呈現學習目標、重點知識、難點知識等相關內容，將制作好的微課短視頻上傳至教學平臺當中。要求學生在課前，登錄教學平臺，通過下載或者在線觀看的方式，結合數學課本內容進行自主預習，初步掌握長方體表面積的含義和表面積的計算方法，了解長方體表面積公式的推導過程。在這一環節當中，學生如果遇到學習困難或者存在疑惑，則可以在一旁標注出來。在課堂教學環節中，教師利用多媒體教學設備，繼續播放微課短視頻課件，引導學生深化對長方體表面積知識點的理解，收集學生在課前自主預習階段時遇到的問題，將其歸納整理，以小組任務的形式下發給各小組。而小組則需要圍繞這些問題進行交流討論，共同分析問題和解決問題。討論完畢后，各小組展示所在小組的研究成果，由教師進行歸納總結，幫助學生深化對長方體表面積含義及表面積計算公式的理解。在課后復習階段，學生可繼續利用微課短視頻進行課后自主復習，鞏固課堂上已掌握知識點，消化理解長方體表面積的含義和計算方法，以便靈活運用長方體表面積計算公式解決實際問題。由此可見，在這一教學活動中，教師所制作的微課短視頻是建立在信息技術應用的前提之下，而學生依托短視頻這一載體，不僅可深化對知識點的理解，還可進一步培養學生的探究能力、自主學習能力、合作交流意識、問題分析解決能力，這些均對學生核心素養的提升大有裨益。

三、運用微課，豐富數學課堂的內容

隨著社會的進步以及科技的發展，微課被廣泛地應用到小學數學課堂中，由于它具有畫面豐富、生動等特點，深受教師與學生的喜愛。在小學數學的課堂中，合理運用微課，不僅能夠給學生營造一個良好的課堂氛圍，還能夠拓寬學生的數學知識層面。數學核心素養包括抽象能力以及空間思維能力，傳統的教學模式之下，學生所接收到的學習內容是比較有限的，也是比較單調的，不能夠引起學生的學習興趣，對學生思維的調動也不足。然而，微課卻有著較強的展現能力以及拓展能力，所以，教師要善于對信息技術加以運用。

例如，在學習《位置與方向》一課時，課上的目標是讓學生辨認東、南、西、北四個方位，發展學生的空間觀念。課前我進行了精心備課，并制作了微課課件。課上我通過微視頻出示學校的平面圖，讓學生進行觀察，引導學生辨別圖書館、食堂、體育場等位置。然后我帶領學生閱讀教材，學習東、南、西、北四個方位的概念，并通過班級座位的方式，讓學生進一步感知位置與方向。講述完成后，我讓學生畫一畫自己家的位置，以及東、南、西、北四個方向的標志物，與同學進行交流，由此幫助學生深化所學知識。這樣，我通過微課的方式，將數學知識直觀地呈現到學生面前，促進了學生的理解與掌握。

結束語

在培養學生數學核心素養的工作中，小學數學教師需要對傳統的課程教學理念進行轉變，嘗試在數學課堂中運用微課開展教學，以培養學生的核心素養為基本目標，巧妙運用微課教學的各項優勢，提高學生的綜合素養，協助學生提升自身的數學學習能力，朝著正確的方向不斷發展與進步。

參考文獻

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