借助微課資源提升初中微寫作教學效率

摘要：將微課融入初中作文教學有利于激發學生的寫作興趣，突破作文教學難點，快速提升學生的作文水平;有利于實施差異化教學，促使學生作文素養的提升;有利于學生廣泛積累寫作素材，強化作文修改意識，養成積極寫作、勤于修改的良好習慣。

關鍵詞：微課;微寫作;教學策略;功效

以“微寫作”形式幫助學生克服寫作畏難情緒，掌握基本的寫作方法、寫作技巧，提升學生的寫作能力，激發學生的寫作積極性，是當前許多教師正積極嘗試的教學方法。筆者在微寫作教學過程中嘗試借助微課資源，助力初中作文教學。通過近兩年的研究實踐，成效喜人。學生的寫作興趣日增，寫作能力大幅提升，絕大多數學生基本養成了樂于寫作、勤于寫作的良好習慣。教師關注兩個“微”，學生成就大文章。

一、巧借微課資源，突破教學難點，高效達成目標

議論性文章的寫作是初中生作文的一大難點，特別是演講詞的撰寫更讓許多初中生無所適從。人教版語文教材八年級下冊第四單元編排了四篇演講詞，要求學生通過學習，了解寫作演講詞的技巧方法，學會撰寫演講詞，并能作簡單的演講。為了完成教學目標，筆者從“微演講”的教學、訓練著手，教給學生怎樣寫好微演講稿，以期通過若干個“微”的成功，進而完成本單元的教學目標。筆者以某市“慶祝建黨100周年中學生演講大賽”的視頻為素材，融入演講稿寫作的相關知識、技巧，制作了微課，從材料的精選、微演講稿的謀篇、語言表達的技巧等方面對學生進行分步、分層指導。由于指導得法，訓練有序，一段時間下來，學生的微演講便像模像樣了。為了進一步鞏固教學成果，激發學生的寫作興趣，筆者在班上組織了多次微演講比賽，收到了良好效果。

二、借助微課資源，豐富直觀感受，提升寫作效果

借助微課資源可將傳統課堂中無法實際操作或操作難度較大的內容進行生動直觀的演示，能夠大大豐富學生的主觀感受，為學生的寫作鋪路。同時，微課視頻還有利于寫作教學由課內向課外的延伸，有利于學生進行自主學習、自主消化。本學期的一次統考中有這樣一道作文題：要求學生根據自己的切身感受介紹家鄉的一種美食，200字左右。作為七年級的學生，很多人一時不知從何入手，寫出的小作文不是繁瑣地敘述，就是粗陋的簡介，美食之“美”毫無蹤影。事后評講時，筆者借鑒《舌尖上的中國》的講述模式制作了兩則微課，從原材料的采集、加工制作、營養價值、美味評說、文化內涵幾方面對本地美食陳氏湯圓、黃池香菜分別作了生動的解說，并配以優美的音樂、實景畫面等。課堂上，學生邊看微課，邊嘖嘖贊嘆，學生興趣一下子被調動了起來。筆者順勢強調了語言上的相關要求與注意事項，并適時出示了自己的下水作文。許多學生感慨：原來我們經常吃的黃池香菜、陳氏湯圓里還有這么多內涵！介紹美食的作文原來要這樣寫??！兩則微課下來，學生對介紹美食、特產類微作文已有了很深的認識。由此可見，微課運用得當勝過教師的千言萬語。

三、借助微課資源，賞析佳作美文，提升素養能力

寫好作文不僅要具備基本的寫作能力與寫作技巧，還需要有一定的作品鑒賞素養與能力，而這一素養能力的獲得與提升離不開教師持之以恒的指導、督促。為達成教學目標，教師一方面借助微課指導學生賞析名篇佳作，幫助學生在感受佳作之美，提升賞讀素養，使學生在不知不覺中領略名著的寫作奧妙，逐步掌握基本的寫作技法，提高寫作能力;另一方面，教師還精選學生的微作文或大作文中的精彩片段制作賞析型微課運用于教學之中。為了有效激發學生的寫作興趣，選好學生習作后，筆者將學生的作文配樂朗誦，學生對寫作過程的簡述、教師對作品的評價以及作品中有待改進的地方等融為一體，制成微課視頻，借助作文課堂、課后的個別輔導、班級QQ群等，有計劃、分步驟地組織施教，課內課外齊頭并進。

四、借助微課資源，指導素材積累，解決取材之困

即使是微作文，學生要寫好，也需要有一定的素材積累。學生寫作時的無話可說往往都是積累少、材料匱乏所致。學生的寫作素材主要來源于廣博的閱讀和扎實的生活積累。鑒于此，筆者一方面布置學生課外廣泛閱讀，另一方面指導學生仔細觀察生活、積累經驗、收集素材。筆者也收集整理了大量素材和資料，分類制成系列微課，并根據具體教學內容適時讓學生利用課前、課內、課后學習揣摩。同時，筆者還以微課形式教給學生仔細積累素材的方法及注意事項，使學生在最短的時間內吸收、積累大量的寫作素材和作文信息。借助微課，解決了學生作文的素材問題，猶如找到了水之源泉，學生無話可說、無料可用的狀況便迎刃而解了。

五、借助微課資源，強化作文修改，養成修改習慣

作家巴金曾說：“應該用辛勤的修改來彌補自己作品的漏洞。”可見，學生的修改能力、修改習慣是寫作素養中必不可缺少的環節，從某種意義上說，甚至決定著學生作文的成敗。讓學生明白作文修改的重要性、熟練掌握基本的修改方法、養成良好的修改習慣是寫作教學的重要內容。從既往的經驗來看，教師若只是孤立地傳授一大堆修改技法，學生往往難以吸收。而且，與實際操作相脫節的單調的修改技法，學生難以把握，久而久之，學生會產生厭改厭學的情緒。微作文因其主題單一、篇幅短小，學生改起來相對容易。教學過程中筆者結合學生的“病文”，綜合主題的凸顯、順序的把握、用詞造句的講究、詳略安排的學問及情感立意的處理等制作了“作文的修改指導”系列微課，從寫作方法、評價標準、修改辦法幾方面開展作文修改系列教學活動。同時，系列微課既有利于學生課外自行學習、把握，也便于家長的督促。筆者在教學中把傳統寫作教學與微課教學的有機融合，經過一個學期的努力，學生大都熟練掌握了作文修改的基本方法，最可喜的是大多數學生養成了主動修改、積極修改作文的良好習慣。

微寫作教學中微課的融入是初中作文教學的一種嘗試，需要教師以滿腔的熱情、百倍的信心、持久的耐心來對待，教師在摸索中不斷總結，不斷創新，不斷前行，這樣才能真正達成“借助兩個‘微’，成就大文章”的目標。

參考文獻：

[1] 張嘉鑫，陳志華.微課在初中記敘文中的有效應用[J].語文教學之友，2019（6）.

[2] 楊琴，張娟.善用微課教學模式? 提升高中寫作質量[J].中國教育技術裝備，2017（9）.

【基金項目：本文為安徽省電教課題“基于微課的初中微寫作教學實踐研究” 的階段性成果，課題編號為AH2018251】

作者簡介：湯本生（1968— ），男，安徽省當涂縣護河中學高級教師，主研方向為高效語文課堂教學。