攝影的混合式教學研究

范騰飛

（鄭州升達經貿管理學院）

隨著科技的普及化程度提高，學習攝影的門檻越來越低，攝影設備和技術不再望塵莫及，攝影已成為生活必備技能。攝影課程是諸多院校的公共選修課，是實用性很強的一個技能。學會攝影對提高學生審美、培養學生用全面的視角觀察世界具有極其重要的作用。

攝影是一門技術與藝術相融合，理論與實踐相促進的實用型課程。通過線上線下相結合的學習方式，使學生比較系統地了解攝影的基本知識、拍攝技巧和方法，培養學生對攝影的濃厚興趣和創新意識，使攝影走進每一位學生當中。

一、混合式課程學習互動方式

在學習攝影課程的過程中，通過網絡，教師和學生可以進行五方面的互動：

（1）學生在學習的過程中的疑問，可以通過學習通的群聊、答疑區和釘釘群進行互動，以便老師隨時掌握大家的學習情況，幫助學生答疑。

（2）在每一節課程，老師發的都有授課視頻、PPT、隨堂測驗題目，學生需要按照課程順序進行學習，完成學習任務。

（3）在每次上課時，老師發的都有課堂討論，在討論區可以發表你的攝影想法，可以談談你的攝影經驗，保持與同學交流，有助于學習獲得感內化。

（4）每次上完課都有實踐作業，實踐作業按時提交到超星學習通平臺，老師會及時給大家評閱并批改。

（5）選拔學生助理輔助老師的教學，學習委員擔任本班的學生助理，組織課前十分鐘簽到。同學們在學習中遇到的問題，不管是技術層面還是內容層面的問題都可以和學生助理反饋，學生助理課后匯總發給老師。

二、發布單元導學

提供單元導學TIPS（小提示），讓學生提前了解章節的學習任務，學習重難點，以及給學生做出學習指導方案。

（一）學習任務

（1）在超星學習通完成課前任務：問卷調查。通過課前問卷調查的三個問題，了解到大部分同學使用手機進行拍攝，只有一位同學有數碼相機。同學們都很喜歡攝影，主要目的是記錄生活美好的瞬間，記錄美麗的風景，拍出好照片，提高審美。最想從攝影課程中學習到專業的攝影基礎知識，運用到生活中，通過調整參數，從而呈現內心的感覺。想提高攝影水平，通過學習專業的拍照方法和技巧，提高構圖能力，學會分析照片的優缺點，開拓攝影視野，充分發揮想象力和發展創造力。

（2）發布本章節的學習重點和難點。

（3）線上學習章節中攝影的相關理論，通過對攝影發展前沿的介紹，拓展學生的知識面。

（4）線下發布任務讓學生搜集自己喜歡的攝影照片，用攝影的藝術語言進行分析。

（二）學習指導方案

（1）預備時間提前10分鐘開始簽到，上課十分鐘后自動關閉簽到系統。

（2）學習該小節下面的教學資料（包括視頻、ppt等）完成本章討論話題。

（3）在班級群跟著老師的講解進行課堂互動，積極參與老師在課堂中的提問，老師根據學生作答情況進行加分。

（4）完成隨堂測驗及實踐作業。

（5）最后5分鐘固定答疑時間解答學生疑問。

（三）考核方式

改革傳統教學的考核方式，從單一的期末考試變為線上課程活動、在線學習行為、課程作業、期末考試等組成的綜合性評價方式，通過不同形式來考查學生對本單元的掌握情況。

三、混合式課程教學設計

（一）課程目標

培養既有攝影理論基礎，又能創新的實踐型人才。立足學生的學情，不斷優化完善網絡教學平臺資源，為學生提供師生互動，生生互動的學習平臺，提高學生的參與度與學習體驗。構思并在實踐中適時調整課堂活動，尋求線上與線下的契合點，革新教學方法與教學手段，實現以學生為中心、以學促教，活躍課堂氣氛，豐富學生的學習途徑，激發學生學習的興趣和內驅力，從知識、能力、思政等方面全方位培養學生。

加強美育教育，提高學生的審美素養，加強統一性與創新性相融合，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情趣，引導學生追求更有價值、更有情趣的人生。

（二）課程思政

以學而教，將課程思政有機融入混合式課程建設，體現三全育人理念。在混合式課程建設和教學過程中，深入挖掘攝影課程中豐富的課程思政元素，促進課程思政元素融入課堂。教師根據單元知識內容和學生線上學習情況，比如課前測試、話題討論、回帖發帖內容等，了解到學生對章節知識點的認知程度，靈活選擇課堂教學的授課形式。采用多種科學有效的教學方法，包括熏陶法、敘事法、角色扮演法等，將線上內容與課堂教學活動高度聯結，隨時根據需要進行調整，從而調動學生學習積極性，提高學生的學習效率和效果，培養學生的解決問題的能力，引導學生樹立正確的攝影觀，堅定職業操守，培養學生良好的審美能力。

通過思政元素的滲透，培養學生對中國傳統文化攝影作品的興趣，透過鏡頭的拍攝，培養學生對人物和事物的感情。讓學生把攝影實踐深入到生活當中，把攝影內化為情感的認同，指導實踐拍攝，形成協同效應，起到思想政治教育的作用。

（三）課程設計原則

課程團隊成員參與課程的分析與設計。具體包括課程現狀分析、課程對象分析、混合教學環境分析、設計原則分析，課程教學內容、教學資源、學習活動、課程評價、課程學習支持的設計與實施方案。

利用線上線下溝通來滿足學生的個性化需求，圖文并茂激發學習興趣，突出產出導向，專題講授便于碎片化學習，循序漸進。以理論講授與實踐結合的方式引導學生用心感受，用眼觀察，用手拍攝。課程教學采用視頻講授、課堂討論、隨堂測驗、課后實踐、結課測試等多種教學形式，課前發布學習指導方案，制定學習效果達標的有效措施，每節課留有固定的答疑時間，保證教學效果。

（四）思維導圖

通過課程整體結構的體系化進行思維導圖設計，構建基礎理論知識結構圖，梳理單元知識點的邏輯關系，將看似零散的內容貫穿起來，使學生對所要學習的內容有印象，便于學生分類學習。在此基礎上進一步加強混合式課程的教學方法創新，學生學習完以后，可以對課程有清晰的概念。

（五）教學實施

立足專業特點，結合人才培養方案，完善課程網絡體系搭建，優化教學資源。課程共設置了八個專欄：單元導學、授課視頻、隨堂測驗、課程活動、優秀作業賞析、案例分析、拓展資源、實踐作業。九個教學實施步驟：簽到+PPT引導+話題討論+問題投票+搶答環節+點名提問+學習筆記+評價反饋+課后總結。

線上教學與課堂教學有機結合，自主學習與教師講授相結合。教師針對學生在線學習情況，及時查看學習報告，掌握學生的知識掌握情況，對學生做出針對性指導，輔助學生課后學習，拓展學生視野，有效提高教學質量。

四、混合式課堂教學創新

（1）采用混合式教學模式或翻轉課堂模式進行教學。翻轉課堂教學模式由學生課前預習，課堂集中討論和教師答疑，課后總結測試，構成線上學習的教學視頻短小精悍，針對性強，可支持多種渠道學習與互動。通過網絡教學平臺發布問題，形成作答詞云，可以直觀的看出學生回答的主要特點和占比。

（2）堅持OBE成果導向教育，反向設計課程。通過為學生布置不同的項目策劃內容，分解課程中的各項任務，從項目設計、模式選擇，到項目策劃、理論分析、體驗升級等。使學生從被動接受式學習轉向網絡時代主動式學習。注重知識傳授的同時，更加注重學生專業能力的養成。

（3）以攝影虛擬仿真項目與遞進教學為主要改革思想，促進教學模式的創新。從教學活動設計、知識結構梳理、課程布局、項目驅動教學、教學效果評估等方面，提升學生對課程、教材、知識點的認識，通過項目引領與學生線上自學相結合，實現從“被動學習”向“主動創造”的有效轉換，全面實現知識創新。

（4）打造以授課對象為主體的個人需求服務體系。課程需以大量的圖片分析、視頻案例解析、教學診斷工具等各種多樣化教學手段輔助學生理解教學內容，教師的示范與學生的練習同步進行。學生以自己或者他人為對象來進行實踐，在很大程度上提升了學生學習的興奮度，提高了教學效果。多種教學方法的配合運用增強了老師與學生的互動效果，使學生能夠擁有更為沉浸式的體驗，提升了學生的學習興趣，從而使知識內化。

（5）進行PBL項目式教學，激發學生的創新性。通過在線課程的建設，引入項目驅動的教學方法。分解課程知識，重組教學資料，按照遞進的原則編排教學項目，營造輕松的學習環境循序漸進地引領學生學習。對于難理解的知識點，學生可以針對重難點多次學習，最終達到分層和分類學習的目的。

具體實施方法：首先，老師提出問題，分次討論，布置任務。第二步，組長界定問題，分配任務；第三步，進行頭腦風暴小組討論；第四步，同學們學習視頻內容，弄清攝影用光相關的術語；第五步，重新分析問題，對問題提出解決辦法；第六步，收集個人成果和信息；第七步，小組共享收集到信息，進行小組討論和報告；第八步，教師點評。經過上述的步驟，完成一次PBL項目式學習。

課程以項目式遞進教學為主要改革思想，促進教學模式的生動。

PBL小組任務學習，需要團隊成員分工合作,每一個同學都是重要的一環，最終項目的完成依賴于每一個同學的努力。在PBL教學模式中，學生變為教學模式的主體，實現了角色轉變，增強了代入感。

五、混合式課程解決的關鍵問題

通過網絡教學平臺不斷的建設，豐富了平臺教學資源，建立了完善的課程體系和內容。同時面授課的深度得以延展，通過學生的課堂展示，以及線上學生反饋的疑難問題，老師重點解析本節知識的重難點。這樣避免了滿堂灌，學生也能積極主動參與課堂，疑難問題也得到了老師的解析，這大大提高教學內容的針對性和教學效果，活躍了課堂氣氛。

圖1 學生回答詞云

（1）解決了學生主體地位不凸顯的問題。在傳統教學模式中，教師與學生角色定位不清晰，教師既是導演又是主演，學生成為配角，甚至觀眾?；旌鲜秸n程以學生為主體進行教學設計，讓學生成為主角。

（2）解決了灌輸式教學的問題。在傳統教學模式中，教學方法側重于知識的灌輸，普遍采用填鴨式教學模式?；旌鲜秸n程通過課前發布的教學任務，讓學生可以提前在教學平臺預習所要學習的內容，有利于課中知識的吸收，讓學生掌握自主學習和主動探索的本領。

（3）解決了重知識傳授，輕能力培養，略價值塑造的問題。在傳統教學模式中，知識傳授是第一位的，能力培養是第二位的，而價值塑造和思想引領則被有意無意地忽略，混合式課程更容易實現價值塑造。

（4）解決了單一的評價與反饋方式。課程對學生的知識、技能和綜合素養進行了全方面的評價。過程性評價包括考勤、線上視頻學習及在線測試、討論、課堂表現及作業。結果性評價采用開放式考題側重對學生知識應用能力的考核。授課過程中根據教學情況不斷進行反饋和階段性總結，及時引導學生積極參與到學習過程中。

六、建設攝影教學資源庫

教學資源庫作網絡教學平臺的一個重要組成部分，是以互建共享優質教學資源，滿足專業教學基本要求構建的網絡教學資源平臺。教學資源庫面向課程、服務專業，教師和學生可全員參與到開放、共享、平等的資源庫，方便教師和學生隨時隨地學習。

建立持續建設的長效機制，教師可根據教學需要，靈活選取教學資源，擴展教學手段、范圍和形式，提高備課效率。在建設的過程中帶動教學模式和教學方法改革，促進智慧教學發展。

教學資源庫建設以網絡教學平臺為基礎，利用網絡資源的開放性和共享性，有效集中教師掌握的優質教學資源，開發有行業企業參與的共享型教學資源，應用于混合課程的教學。建設內容分為以下三點：

（一）基本資源建設

基本資源涵蓋教學標準規定的內容，覆蓋專業所有基本知識點，顆?；潭容^高、形式多樣化的資源。包括教師自有視頻、課程文件、教學微課、思政素材、課程案例、試題試卷、精品文獻、電子圖書、教學軟件等特色資源。

（二）拓展資源建設

拓展資源針對學生發展需要和個性化需求建設的高階資源。拓展資源應體現學科發展的前沿動態和最新科技，不斷提升資源建設的普適性。教學資源庫應持續更新，邊建邊用，通過不斷充實、優化、更新，提高專業教學資源庫的受益面，使資源庫展現師生共建共享的改革成果，優化混合式教學環境。

（三）科學分類資源

庫內資源盡可能地豐富多樣，在數量上和類型上應超過課程所調用的資源范圍，避免資源重復，方便教師自主編排課程和學生自由選擇學習。資源類型可以是文本、圖片、視頻、音頻、動畫、鏈接、PPT、壓縮包、電子表格等形式。

七、結語

在攝影教學改革中應用混合式教學模式，學生的接受度與認可度較高，學生普遍很有收獲?；旌鲜浇虒W模式彌補了線下教學的不足，解決了傳統課堂單一的教學方式，突出了學生的主體地位，對課前高效預習、課堂教學效果的檢驗有很大幫助，提升了教學效果。教學資源庫建設有利于教師資源的積累，方便學生查漏補缺，教學資源庫建設對優化網絡教學環境有重要的發展意義。