從“教為中心”向“導(dǎo)為中心”轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式研究*
——以合作學(xué)習(xí)為例

趙艷敏 姒依萍

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、研究背景

“教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)情境下，學(xué)生主要以聽為主[1]。老師很難把控學(xué)生在聽講過程中的參與程度，雖然可以從學(xué)生的表情進(jìn)行觀察，但是不能顧及每位學(xué)生的實(shí)際情況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在疑問而不敢及時(shí)提問，產(chǎn)生的疑問可能會(huì)越積越多，老師若未能及時(shí)知曉學(xué)生心存的疑問，未能及時(shí)答疑解惑而繼續(xù)講解其他的知識(shí)或更深層次的知識(shí)，不僅是義務(wù)教育階段的學(xué)生還是高等教育階段的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越迷茫[2]，高職學(xué)生就會(huì)沉迷于智能手機(jī)豐富多彩的功能，進(jìn)行聊天或刷短視頻或各類游戲，不再聽課。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)以“教為中心”帶來(lái)的問題，現(xiàn)采用合作學(xué)習(xí)方式向“導(dǎo)為中心”轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)有多種學(xué)習(xí)模式，無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)的過程中都必須進(jìn)行充分的溝通與交流，通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)、聽取他人的觀點(diǎn)、對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和比較、共同建構(gòu)意義等達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。除了老師的引導(dǎo)外，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)交流自己的觀點(diǎn)、進(jìn)行共同協(xié)商，另外合作學(xué)習(xí)的一類常見互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是讓每位學(xué)生充當(dāng)老師的角色來(lái)解決其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。而這些“老師”也可以通過解答其他同學(xué)的疑問，來(lái)檢驗(yàn)與鞏固自己對(duì)知識(shí)的理解。

其中何李來(lái)等對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在形……