《建筑制圖》課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究

陳 靜 閆海燕

河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（454000）

隨著BIM技術(shù)在建筑行業(yè)內(nèi)的不斷推廣與應(yīng)用，為滿足新形勢(shì)下建筑行業(yè)對(duì)人才的要求，增強(qiáng)建筑人才的綜合素養(yǎng)，圍繞“促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對(duì)接，建立‘崗位引導(dǎo)式’人才培養(yǎng)模式”為目標(biāo)，以提高教師實(shí)踐教學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生對(duì)BIM技術(shù)的興趣為導(dǎo)向，以現(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ)，側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)+BIM技術(shù)的教學(xué)模式改革、推行校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式改革。

1 建筑制圖課程現(xiàn)狀分析

“建筑制圖”是建筑類專業(yè)（包括建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林）理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要面向大一新生開放,課程設(shè)置在第二學(xué)期，是設(shè)計(jì)課的開端。本課程的內(nèi)容主要包括畫法幾何、建筑施工圖和建筑陰影透視三部分。

其中，畫法幾何部分側(cè)重研究在平面上表達(dá)空間形體的投影方法及在平面圖上解決空間幾何問題的圖解法，主要培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的空間想象與空間分析能力；建筑施工圖部分側(cè)重研究形體的表達(dá)方法、制圖基本規(guī)定、讀圖方法和建筑施工圖樣的畫法，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用投影知識(shí)處理實(shí)際問題的能力；建筑陰影透視部分側(cè)重研究陰影與透視作圖的基本原理、透視圖的實(shí)用畫法，主要培養(yǎng)學(xué)生從平面思維向立體思維的轉(zhuǎn)化以及構(gòu)型設(shè)計(jì)能力。

建筑制圖課程是由畫法幾何（上、下）與建筑陰影透視三門課程合并而來，教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后共計(jì)64學(xué)時(shí)，無實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程的總學(xué)時(shí)大大壓縮，但教學(xué)內(nèi)容沒有變化，導(dǎo)致課堂上的教學(xué)節(jié)奏不得已被加快，進(jìn)而使課堂形成“填鴨式”、“滿堂式”的模式，不僅老師講的累，學(xué)生聽的也累，加之課外學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。

在畫法幾何與建筑陰影透視環(huán)節(jié)，因?qū)W生分別在高中數(shù)學(xué)以及第一學(xué)期的美術(shù)基礎(chǔ)課中，接觸過對(duì)應(yīng)的知識(shí)，如三等關(guān)系、透視的分類與透視理論等，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較感興趣,即使內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)生也更容易接受。但在建筑施工圖環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要對(duì)建筑物的構(gòu)造組成、建筑專有名詞、施工工藝有一定認(rèn)識(shí)，還需要掌握規(guī)范要求及基本畫法，尤其是利用投影方法，通過平面圖、立面圖等轉(zhuǎn)化剖面圖的時(shí)候，需要學(xué)生本身擁有良好的空間思維能力，能夠通過二維圖樣構(gòu)想建筑物的三維模型，然后對(duì)其進(jìn)行施工圖表達(dá)，對(duì)學(xué)生能力要求較高，但對(duì)于沒有施工現(xiàn)場(chǎng)一線經(jīng)驗(yàn)且剛剛接觸專業(yè)課的大一新生來說，難度較大，若繼續(xù)使用傳統(tǒng)的二維方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果得不到保證。

2 建筑制圖課程改革要點(diǎn)

針對(duì)我院建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及建筑制圖課程教學(xué)改革中遇到的主要問題，借鑒企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，該課程主要從以三個(gè)方面進(jìn)行改革。

2.1 引入BIM 技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)方式

將BIM技術(shù)引入到建筑施工圖環(huán)節(jié)的教學(xué)中，BIM技術(shù)可視化特點(diǎn)具有很好的視覺效果，不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更容易引起學(xué)生的好學(xué)心理。同時(shí)BIM集成了大量的建筑工程信息，使學(xué)生能夠更加形象化地了解建筑物的構(gòu)造組成、節(jié)點(diǎn)施工工藝等[1]。

該環(huán)節(jié)課堂教學(xué)增加建筑物三維與二維聯(lián)動(dòng)動(dòng)畫展示的過程，幫助學(xué)生建立二維與三維間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，同時(shí)結(jié)合BIM 技術(shù)的理念與發(fā)展等新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，將涉及BIM技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)與建筑類的各項(xiàng)比賽進(jìn)行融合，如：互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、綠色建筑設(shè)計(jì)技能大賽、建模大賽等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效彌補(bǔ)了課程中無實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)不變的情況下，提前讓學(xué)生接觸CAD、SU 或Revit 等BIM相關(guān)軟件，通過親自體驗(yàn)參數(shù)化的建模過程（如圖1 所示），增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)建筑物及其構(gòu)配件的認(rèn)識(shí)。

圖1 學(xué)生作品

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新混合教學(xué)模式

1）基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上+線下混合式教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來使得學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，其中，隨著筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)等移動(dòng)終端產(chǎn)品的普及，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的“大爆炸”，學(xué)生不再拘泥于單一的課堂獲得新知識(shí)，所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容較難激發(fā)學(xué)生更大的興趣，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，除了將BIM技術(shù)合理引入課堂教學(xué)外，更需要探索靈活的教學(xué)方式和途徑，打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容多樣且善于思辨的課堂環(huán)境[2]。

建筑制圖課程，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)碎片化，且本課程教學(xué)班容量較大（涵蓋建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等專業(yè)，每學(xué)期學(xué)生人數(shù)均在150 人以上）的特點(diǎn)，在細(xì)致分析當(dāng)前教學(xué)對(duì)象認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，將課外線上學(xué)習(xí)（MOOC、云班課）和課堂線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將線上學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效與線下資源學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，并通過交互式課堂設(shè)計(jì)（彈幕、搶答、測(cè)試、討論區(qū)發(fā)言等），實(shí)現(xiàn)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)。

2）基于混合式教學(xué)的思政教育滲透。習(xí)近平總書記2016 年在高校思想政治工作座談會(huì)上指出:“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”可見，思想政治工作應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過程[3]。

根據(jù)建筑制圖的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，本著思政教育與課程內(nèi)容潤(rùn)物無聲、潛移默化的結(jié)合原則，深挖課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，以“立德樹人”為根本，構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全”育人格局，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

課程在實(shí)施過程中，課前通過線上云班課平臺(tái)將每次課的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)框架向?qū)W生推送，并下發(fā)線上學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)在課前將從知識(shí)點(diǎn)中梳理的思政元素所對(duì)應(yīng)的紅色圖書、正能量視頻、正反面工程案例、新聞時(shí)事報(bào)道等資源通過云班課平臺(tái)推送給學(xué)生，并將其根據(jù)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)展分別融入到課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂互動(dòng)、課堂結(jié)束或課后考核的環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)與課程思政的相互促進(jìn)與融合，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課同向同行。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+信息化”教學(xué)背景下創(chuàng)新課程建設(shè)平臺(tái)

建筑制圖課，借助中國(guó)大學(xué)MOOC 學(xué)校云平臺(tái)，構(gòu)建建筑制圖SPOC 課程端，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)與交流的公共平臺(tái)，另外，通過云班課平臺(tái)，發(fā)布課件、規(guī)范、電子書、課堂輔助視頻等，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源；發(fā)布課堂練習(xí)（討論）、隨堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)匯總小結(jié)等，為學(xué)生提供與課程內(nèi)容同步的課中資源；發(fā)布討論、小組合作任務(wù)、作業(yè)福利、問卷調(diào)查等，為學(xué)生提供豐富的課后資源，同時(shí)通過云班課后臺(tái)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過兩年多的平臺(tái)建設(shè)與課程實(shí)踐，為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富多樣、師生關(guān)系和諧平等、教學(xué)形式生動(dòng)活潑的線上學(xué)習(xí)與交流的公開信息平臺(tái)。

基于該平臺(tái)，課程的成績(jī)?cè)u(píng)定由過程考核40%+期末考試考核60%構(gòu)成。其中，過程考核包括三部分:一是課堂出勤和表現(xiàn)，占10%；二是云班課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值（包括資料學(xué)習(xí)、觀看視頻、課堂互動(dòng)、答題等）統(tǒng)計(jì)和MOOC 完成情況，占25%；三是思政考核，占5%。與傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)相比，學(xué)生期末平均分?jǐn)?shù)均有提高，其中，2020 級(jí)學(xué)生期末平均成績(jī)?cè)?5 分以上，授課效果較好；與傳統(tǒng)的平時(shí)考核相比，更注重學(xué)生過程化參與，且學(xué)生在過程考核中參與度高，表現(xiàn)積極，期末總評(píng)成績(jī)分布較理想（以2020 級(jí)三個(gè)行政班的期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)數(shù)據(jù)為例，如圖2 所示）。

圖2 2020 級(jí)3-5 班建筑制圖成績(jī)分布圖

2.4 校企合作模式下的實(shí)踐創(chuàng)新

因課程設(shè)置無實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程中除了以賽促教的形式提高學(xué)生的實(shí)踐能力外，每年課程結(jié)束，通過成立課外興趣隊(duì)的方式，開展BIM軟件基礎(chǔ)技能擴(kuò)展實(shí)踐，課外興趣隊(duì)的選拔，在個(gè)人報(bào)名的基礎(chǔ)上，由各班推薦（每班5-6 人），根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)錄取并確保每班至少1 人，每年選拔課外興趣隊(duì)成員30人左右。課外興趣隊(duì)主要利用暑假進(jìn)行集中培訓(xùn)，之后利用課余時(shí)間進(jìn)行技巧練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，課外興趣小組的成立，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生技能的提高，還因多次在挑戰(zhàn)杯及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽中獲獎(jiǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)獲得感和專業(yè)使命感[4]。與此同時(shí)，為更好地指導(dǎo)課外興趣隊(duì)，將高級(jí)工程師引入到指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中來，通過講座的形式，直接與學(xué)生面對(duì)面交流與溝通，使學(xué)生收益良多，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)中的指導(dǎo)教師也在業(yè)務(wù)上更加深入鉆研，探索具有應(yīng)用性、推廣性的方法和技巧，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

3 結(jié)論

通過兩年多的探索與研究，確定并實(shí)施了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)方法，并充分利用了企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)資源，極大提高了教學(xué)質(zhì)量；通過校企合作，不斷推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，極大地提高了師資力量，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)和科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的師資團(tuán)隊(duì)；結(jié)合本校教師及學(xué)生實(shí)際情況，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，建立了MOOC 課程平臺(tái)和云班課課程平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的線上資源，增強(qiáng)了師生間的交流與互動(dòng)。

在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐過程中，仍需保持優(yōu)良的做法，并繼續(xù)深入挖掘課程的自身特點(diǎn)，突出建筑制圖課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，落實(shí)與企業(yè)的進(jìn)一步深入合作，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。