給詩詞一個舞臺成教學無限精彩

賀淑華

古詩詞作為中華五千年文化史中的璀璨明珠，散發出情感美、哲理美等，蘊含著豐富的內涵。在歷史教學中，適度引入古詩詞，既能活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，又可以實現歷史教學中美的熏陶，從而提升學生學科素養和人文素養。

一、情境詩詞化——激發學習熱情

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在歷史教學中，在新課引入、情境創設時巧妙地引用古詩詞，能有效激發學生學習熱情，撥動學生的思維之弦。

例如，在教學王安石變法的相關內容時，筆者先拋出一個問題：在你的印象中王安石是個什么樣的人？他僅僅是一個政治家和改革家嗎？在學生討論后，筆者通過多媒體展示王安石詠商鞅變法的詩句“自古驅民在信誠，一言為重百金輕。今人未可非商鞅，商鞅能令政必行”，讓學生了解原來他還是一個文學家。運用文史之間的聯系，引發學生對王安石身份的認知沖突。緊接著，筆者拋出第二個問題：他的政治抱負是否體現在其文學作品中？他為什么要變法？在學生討論問題前，筆者引用孔子《論語》中的名句“聞有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安”，以及老子的《道德經》中的名句“天之道，損有余而補不足。人之道，則不然，損不足以奉有余。孰能有余以奉天下？唯有道者”，讓學生就王安石所處時代政局和時局討論其變法原因與舉措。通過詩詞化的情境創設，學生很輕松地就能總結出變法的原因、舉措與結果。但由于變法在推行過程中觸動了封建地主階級的利益，變法最終演變為“黨爭”而收場。課堂最后，一位同學別出心裁地用一句很有現代色彩的網絡“詩詞”作結：正所謂“理想很豐滿，現實很骨感”。顯然，學生對這堂課的學習興趣盎然。

二、史事詩詞化，突破教學難點

在歷史教學中，由于史事繁多，給學生的理解、記憶增加了難度。如果在教學中引用有關詩詞設置懸疑，就能激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性。這樣，可以在詩詞的賞析中突破教學難點，起到事半功倍的效果。

例如，在介紹“開元盛世”時，筆者引用杜甫《憶昔》中的名句“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實;九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出”，同時引用唐太宗的名言“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過”，讓學生討論這句詩反映了當時什么樣的狀況。同時，讓學生思考：唐太宗是如何“以史為鏡”和“以人為鏡”的呢？唐太宗的這種行為又給社會帶來了什么深遠的影響？學生很容易就得出結論：治國之道首先就是要以民為本，改善民生，使民富足，統治者則需正衣冠，近賢臣。

例如，在介紹安史之亂時，筆者引用白居易《長恨歌》中的名句“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”“春宵苦短日高起，從此君王不早朝”，讓學生討論：這首詩與哪一段歷史有關？反映了什么樣的歷史問題？學生通過討論得出結論：安史之亂是由于唐玄宗的腐化墮落、親小人遠賢臣所致。接著筆者又拋出一個問題：節選的詩句除了諷喻唐玄宗外，還反映了中國古代的一種什么觀念？文學家和史學家總喜歡把“亡國”或“戰爭”歸咎于女性，這集中體現了中國古代的一個陋習：男尊女卑。至此，中學歷史教學所應承載的品德教育功能也體現得淋漓盡致。后期的教學顯示，通過詩詞的靈活引用，教學難點得到有效突破。

三、人物形象詩詞化——樹立高遠志向

歷史事件的發生和發展，歷代王朝的興衰與更替，都與人密切相關。所以，歷史人物在歷史教學中的作用不言而喻。在教學中，將歷史事件和人物形象有機聯系起來，同時將歷史人物的形象和事跡以耳熟能詳的詩詞展現，做到事中有人，人中有志，這無疑能幫助學生樹立更高遠的志向。

例如，在教學三國鼎立的相關內容時，教師就可以就曹操的形象和功績讓學生展開討論。在學生討論的過程中，筆者明顯感覺到文學作品對學生產生的影響。

在討論結束后，筆者展示古詩“神龜雖壽，猶有竟時;騰蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天;養怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志”，并提出問題：這首詩的作者是誰？當了解到其作者就是曹操時，學生沸騰了，認知與史事間的碰撞產生了劇烈的沖突，原來曹操不僅是一位杰出的政治家、卓越的軍事家，還是一位造詣很深的文學家。該詩充分地體現了曹操積極進取的精神和統一天下的抱負。試問，在那個年代，一個無戰事而統一的國家對老百姓來說是多大的幸事啊！就此不難得出結論：當下祖國的安定、繁榮值得我們每一個人珍惜和維護！

在講授人物諸葛亮時，筆者同樣引用杜甫的名句“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心;出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。諸葛亮的形象躍然紙上，其“濟世愛民、鞠躬盡瘁、死而后已”的精神和風范值得我們學習。學生在歷史和詩詞的交織中必然樹立更高遠的志向。

四、課堂小結詩詞化——升華觀念理解

課堂小結是課堂教學的一個重要環節，課堂小結不僅要對教學內容進行概括梳理，還應起到提煉升華和畫龍點睛的作用，取得“課雖盡而思未盡”的效果。在課堂小結時巧妙運用詩詞，不僅可以幫助學生記住本課的知識點，還可以加深學生對歷史觀念的理解。

例如，在教學統編歷史七年級上冊第4課《夏商周的更替》時，在課堂的結尾筆者引用《三字經》中的名句“夏有禹，商有湯，周文武，稱三王。夏傳子，家天下，四百載，遷夏社。湯伐夏，國號商，六百載，至紂亡。周武王，始誅紂，八百載，最長久”。這樣，既可以幫助學生有效地記住這一歷史知識，又能將學生的思緒引入歷史長河中：朝代的更迭、時代的進步是阻擋不了的，歷史就是一部人類進步史。又如，在介紹鄭成功收復臺灣的相關內容時，筆者引用鄭成功《復臺》詩詞“開辟荊榛逐荷夷，十年始克復先基;田橫尚有三千客，茹苦間關不忍離”，同時，配以余光中的《鄉愁》詩朗誦。學生至此明白：歷史也是一部辯證的、發展的抗爭史。在詩詞的熏陶中，學生對歷史的理解也就上了一個新臺階。

在歷史教學中，有意識采擷一些與歷史相關的名詞佳句用于課堂教學，讓歷史知識與古典詩詞在課堂上一次次不經意地邂逅，讓我們的課堂實現歷史真實性與詩詞人文美的“交相輝映”，必將成就課堂教學的無限精彩。