為何而學，學為何用

崔青霞

一轉眼，我在高中地理教學的路上已走過了10年有余，越來越深刻地體會到教育是關乎國家和民族未來的長遠大計。

2020年，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，引導教育功能由單純的考試評價向立德樹人轉變。高考命題也呈現(xiàn)出相應改變：從傳統(tǒng)的知識立意向價值引領、素養(yǎng)導向轉變，更加凸顯國家偉大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略，關注地方、國家和全球的地理事物及可持續(xù)發(fā)展的問題，引導學生培養(yǎng)家國情懷和全球視野;展現(xiàn)生態(tài)修復案例，促使學生養(yǎng)成文明的生活方式。地理教學重要的是引導實踐，讓學生增強社會責任感，幫助學生形成正確的人地觀念。地理教學的目的從解題向解決實際問題轉變（突出能力的考查），從做題向做人做事轉變（突出育人目標的達成）。地理教師應改變教學方法，滲透正確的地理觀念，讓學生學有所得、學有所用。

春季，北方地區(qū)沙塵暴多發(fā)，我臨時調整了地理教學內容，給學生留了實踐作業(yè)：探討沙塵暴的形成機制與影響因素，并分析其危害。第二天上課，提起這個實踐作業(yè)，學生興趣盎然，你一句我一句地討論起來。對于每一個小問題，學生都展示了自己的“十八般武藝”，有的摘抄專家解說，有的結合地方報道進行分析……在學生的討論中，關于沙塵暴的知識都浮現(xiàn)出來。

這一刻，我覺得站在講臺上的自己是幸福的，體會到了前所未有的成就感。這一刻，學生也是愉悅的，體會到了課堂即生活、學習即生活，學習就是以生活為基礎的，學習是為了解決現(xiàn)實問題。在這節(jié)高三復習課上，我對考試、分數(shù)、技巧只字未提，但課堂效果甚佳。

看到學生興致高昂、意猶未盡的樣子，我順勢提出了關于沙塵暴的一些資訊：“本來北京已經沒有沙塵暴了，誰知它又卷土重來，出現(xiàn)了沙塵回流天氣，這又是為什么呢？讓我們一起分析下。”話音剛落，有的學生翻開了地圖冊，有的緊鎖眉頭認真思考。一個學生激動地舉起雙手：“老師，我知道啦！”我讓該生分享了他的看法，大家聽完紛紛鼓掌并豎起了大拇指。其他學生也紛紛舉手表示要補充一些。此刻，我才真正明白，融入實踐的課堂才是教育應有的模樣，才能真正實現(xiàn)育人目的。教學不應只是傳授理論，更重要的是要教會學生如何學習，如何用所學指導實踐。從此，讓學生快樂地學習成了我追求的目標。

之后，我用了很多這樣的實踐探究教學。如春分這天，我讓學生觀察太陽視運動，并探討和所學知識是否吻合。這部分晦澀難懂的知識慢慢變成了學生樂意探索的生活現(xiàn)象。學生從生活中學習地理，再用地理知識來指導生活。讓學生在有限的空間里擁有無限的體驗，讓學生的眼中放射出渴求知識的光芒，我想，這就是作為教師最應該做的事吧！

教學之路漫漫。今后，我會在自己的工作崗位上繼續(xù)享受這樣的教學過程，探索和研究關于地理教學的知識，提高教學水平，讓學生更加快樂地學習地理。

（本欄責編 馬孟賢）