高職測繪類專業(yè)“學、做、教”多元化評價體系構(gòu)建

王瑞芳 趙亞蓓

（河南測繪職業(yè)學院，河南 鄭州 451464）

近年來，國家高度重視職業(yè)教育，促進了職業(yè)教育的快速發(fā)展；產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式不斷在實踐中得以深化改革。著名的教育學家陶行知先生提出的“教學做合一”的教育理念，如今仍有著獨特的時代價值。“學、做、教”三結(jié)合育人模式已經(jīng)越來越受到高職院校的重視，并應用在專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等課程的教學實踐中。然而，“學、做、教”一體化教學模式及其教學評價體系大體上是圍繞某一課程的教學評價，或是理論課程的學生成績評定，或是課間實踐操作的評定，但對“學、做、教”教學模式及其有效性評價這方面研究較為薄弱，需要建立科學系統(tǒng)的評價體系。

1 研究背景

“學、做、教”教學模式廣泛應用到專業(yè)核心課程實踐中，是專業(yè)技能培養(yǎng)和提升的重要環(huán)節(jié)，也是深化人才培養(yǎng)模式改革的有效方法[1]，這種教學模式的評價體系與課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法的改革密不可分，其中教學評價體系是教學模式非常重要的環(huán)節(jié)，但是尚有一些地方需要完善。工程測量類專業(yè)課程評價難以公平地對學生進行考核評價，主觀性強，制約了實踐教學水平和管理水平的提高[2]，導致一部分學生對“學、做、教”三結(jié)合教學階段不夠重視。在借鑒兄弟院校教改經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合工作實際，將針對工程測量技術專業(yè)“學、做、教”三結(jié)合教學模式的評價體系進行改革，構(gòu)建一套相對公平、科學、系統(tǒng)、可操作性強的實踐考核評價體系，有利于提高學生的學習能力及學習積極性，促進教師實踐教學能力和教學質(zhì)量的提高，進而提高高職院校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “學、做、教”三結(jié)合教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

在高職院校工程測量類專業(yè)“學、做、教”三結(jié)合人才培養(yǎng)教學模式中，大多數(shù)教學考核起著指揮棒的作用，考核手段、考核方法也導向教學目標的實現(xiàn)與教學活動的開展，這直接影響教師安排教學內(nèi)容和設計教學方法，綜合來看，目前的評價體系存在以下問題：

（1）考核評價內(nèi)容注重對知識掌握的考核，對學生實踐能力考核度不夠，注重專業(yè)知識而忽略職業(yè)素養(yǎng)，不能準確反映學生“做”的動手操作能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，存在知識與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于對學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

（2）以點代面，不能客觀全面地評價學生的學習成果，不能很好地發(fā)揮評價應有的促進發(fā)展的作用；考核大多注重改變考核形式，沒有充分融合考核評價與教學模式，評價體系不完整[4]。

（3）考核評價主觀性較強，不能體現(xiàn)評價結(jié)果的準確、公正，這種評價自始至終往往是由教師一人進行評價，平時成績所占比重較大，并且平時成績沒有太大的依據(jù)，導致教師主觀能動性很強，無法真正實現(xiàn)公平公正。

上述評價體系雖然采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，但是終結(jié)性評價往往是一篇實踐報告，報告內(nèi)容不能完全體現(xiàn)學生在生產(chǎn)實踐中的學習能力、實踐能力、專業(yè)技能等綜合能力。生產(chǎn)實踐指導教師對學生成績的評定出來后，沒有形成評價反饋機制，對于學生而言，做得好壞優(yōu)差就憑一個分數(shù)來定，好在哪里、差在哪里沒有收到反饋，不能在反饋中得到激勵、提高，對評價的反饋、激勵等重視不夠。應當結(jié)合校企合作、工學結(jié)合需要，完善制定新的教學評價，應重點傾向于評價指標的內(nèi)涵，以“學、做、教”教學模式為切入點，在專業(yè)課程的設置、教學大綱等方面更深入具體地結(jié)合工作過程，在評價模式、評價指標、評價手段方面對教學評價體系進行改革完善。

3 多元化評價體系的構(gòu)建

在“學、做、教”教學模式中，通過調(diào)查收集學生已完成的專業(yè)理論和實踐基礎，以及已掌握的基本實踐技能、“學、做、教”三結(jié)合教學的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、課程設置、教學內(nèi)容等相關資料，通過分析實踐課程對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，確定對學生能力目標的要求，制定考核方式和考核主體，構(gòu)建有效合理的多元化評價體系，如圖1 所示。把教、學、做、考、評一體化教學評價的主體分為兩部分，分別為評價教學質(zhì)量的評價主體和評價學習質(zhì)量的評價主體[5]。

圖1 多元化評價體系

3.1 評價教學質(zhì)量的評價主體

教學質(zhì)量評價體系的評價主體包括學生評教、教研室評教、專家評教和系部評教。

（1）學生評教，主要通過教務管理系統(tǒng)對本學期“學、做、教”教學進行全面評價，該項工作由系里安排，在學期結(jié)束前進行。系負責統(tǒng)計得分，并進行數(shù)據(jù)分析和意見匯總，系負責人及時將評價結(jié)果匯報學校，并反饋給每一位教師 ；教師評教以教研室為單位，每學期組織教師聽課至少八個學時，同時對所有授課教師進行評價打分。

（2）教研室評教，著重評價任課教師對專業(yè)知識掌握的熟練程度以及深度和廣度情況，核查任課教師對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程標準的執(zhí)行情況，對于教材難易程度的把握，以及對教學態(tài)度、工作紀律、教師課堂教學情況、教師參加教研室活動、承擔的教學任務等方面做出綜合評價[6]。

（3）專家評教，一般為系領導及部分骨干教師組成的評教專家組，在學期結(jié)束后對教師進行評價。

（4）系部評教，由企業(yè)專家、教學專家及教學領導小組組成教師評價小組，從教師教學工作量、參加實訓輔導、科研、學做教現(xiàn)場教學、撰寫論文、編寫教材等方面對教師的綜合評價評分。

最終根據(jù)學生評教、教研室評教、專家評教和系部評教的結(jié)果對教師進行綜合評定。

3.2 評價學習質(zhì)量的評價主體

學習質(zhì)量評價應從以“課堂、教師、教材”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，即“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”。在教學活動中，教是手段而學才是目的；在教學評價中，是以學生學習效果為評價標準。學生學習質(zhì)量評價體系的評價主體有教師、學生、同學，是教師評價、學生評價、同學評價的綜合。

（1）教師評價，針對學生的學習態(tài)度、學習能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合評價。（2）學生自我評價，學生對自己學習態(tài)度、參與度、成就感、職業(yè)素養(yǎng)等方面的自我評定。

（3）同學評價，一般由小組長對每個組員進行評價。

最后，教師對這三方面的評價成績進行綜合評定，并將評價結(jié)果及時反饋給學生，激勵學生提高學習積極性和主動性。

3.3 多元化的評價體系

通過教師在“學、做、教”教學模式下的教學質(zhì)量評價，學生在“學、做、教”教學模式下的學習質(zhì)量評價，形成三元評價的評價體系，并制定合理科學的評價內(nèi)容、評價標準和評價方法，實現(xiàn)“學、做、教”教學模式的可操作性和效度評價，促進學生專業(yè)水平的提高，幫助學生正確認識自己，促進學生綜合職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展[7]。

這種評價體系，教師可根據(jù)學生獨特的智能特點或?qū)W生在前一課題的學習、紀律等方面存在的問題，適當調(diào)整評價指標以達到最佳的學習和管理效果。評價指標應是多維度的、全面的，應著眼于學生的全面發(fā)展。多元化教學評價體系的目的是通過評價提高學生專業(yè)水平，促進學生綜合職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展；其評價主體是多元的，有學生、教師、企業(yè)專家，分別從學習者、教育者、用人者的視角評判學生，這樣綜合評價會更加全面[8]。評價內(nèi)容應是多元的，應把人社部規(guī)定的方法能力、社會能力、專業(yè)能力進行細化，盡可能地納入評價體系。

另外，評價是建立在真實或接近真實的工作情境中對學生的學習與工作進行觀察和判斷的基礎上的評價[9]。工程測量專業(yè)課程是基于工作過程的典型工作任務的項目式課程，其中典型的工作任務進行了教學化處理，工作任務都源于企業(yè)。學生評價的重要依據(jù)就是評價指標，一個典型的工作任務，如施工放樣中的坐標放樣任務有哪些有價值的評價指標呢？教師首先應根據(jù)坐標放樣的實施步驟，找出可以作為評價指標的內(nèi)容。比如正確使用儀器、已知數(shù)據(jù)的選取、放樣操作步驟、儀器使用的規(guī)范性、放樣結(jié)果檢核、作業(yè)規(guī)范等一系列內(nèi)容都可以作為評價指標，這就要求在現(xiàn)行教學評價體系基礎上開發(fā)情境性的評價體系。

3.4 評價案例

工程測量專業(yè)核心課程根據(jù)教學大綱分解為若干個實訓項目，每個實訓項目又基于工作過程分解成一個個典型工作任務，在實訓課程中，通過某具體實訓項目，分發(fā)給學生具體實訓任務，并將學生分為若干小組，要求在規(guī)定課時內(nèi)完成實訓任務。每完成一個實訓項目就記錄一次成績，該實訓項目的成績考核包括學生自我評價、組長評價和教師評價，分別以實訓態(tài)度、思想意識、實訓紀律、團隊協(xié)作、實訓內(nèi)容完成情況、實訓內(nèi)容完成時間、實訓安全情況、分析問題和解決問題的能力等方面作為考核項，按照各項對應要求：實訓態(tài)度認真、思想意識高、遵守實訓紀律、服從老師組長管理、團隊協(xié)作能力強、配合其他組員完成任務、成果精度符合限差要求、記錄規(guī)范完整，計算準確、能獨立完成實訓內(nèi)容、能按時完成各實訓內(nèi)容、實訓安全無事故、分析和解決實訓問題能力強等，由于每個任務都有具體考核標準，并給出一定的分數(shù)權(quán)重，由學生、組長、教師分別進行評定。

一是學生根據(jù)自己的實訓表現(xiàn)按考核標準給出學生自評評分；二是組長按照組員在實訓項目中所做任務及表現(xiàn)給出小組評分；三是教師檢查實訓小組的任務完成情況及提交的實訓成果進行教師評分。組長和教師在考核評分時應綜合考慮團隊合作意識及解決問題的能力，每位同學得到的綜合評定分值可直接作為平時成績。

該項課程評價內(nèi)容豐富、及時、準確，具有很強的操作性。學生可按照標準要求自己，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)[10]。讓學生充分參與課程教學的評價過程，評價結(jié)果公平公正，該評價體系能充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生每完成一個實訓項目，都有較大的成就感，可大大提高學生的學習興趣，以及參與實訓的積極性，學習質(zhì)量也明顯得到提升。同時，學生在自我評定時要寫出實訓總結(jié)與反思，組長與教師評定時也應寫出存在的主要問題，教師通過整理匯總實訓反思以及存在的問題，反饋給學生，并結(jié)合學生實際及時調(diào)整實訓方案，確保教學質(zhì)量[11]。

4 結(jié)論

通過對高職院校工程測量專業(yè)“學、做、教”三結(jié)合人才培養(yǎng)教學模式評價體系的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合高職學生特點和專業(yè)課程特色，構(gòu)建“學、做、教”多元化評價體系，注重學生學習過程與專業(yè)實踐評價。多元化評價體系充分發(fā)揮不同評價主體的作用，形成多元主體共同參與、交互作用的評價模式；評價主體的多元化和評價方式的多樣性，解決了教與學的矛盾，全面真實地反映學生的學習狀況，提高學生學習興趣和主動性，有利于教學模式的深化改革和教學質(zhì)量的提高。