談初中體育教學中“后進生”向“后勁生”的轉化

孫永杰

(江蘇省徐州市徐莊中學 江蘇 徐州 221000)

江蘇印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的實施意見》，提出逐步提高中考體育成績權重，到2025年提升至10%以上。但2020年江蘇學生體質監測結果反映2020年江蘇學生超重率和肥胖率分別與2019年相比分別上升了1.6%和2.2%，學生速度、耐力、力量耐力、下肢爆發力都較2019年略有下降。[1]一邊是初中升學分值的增加一邊是學生體能的下降，體育學科的“差生”、“后進生”越來越受到社會、家長、學生自己本人的關注與擔憂。體育教學中如何把“后進生”向“后勁生”進行轉化，逐步達到中考體育加試標準，是體育課堂中不可缺少一項重要環節。

1.走進“后進生”實現“生命對話”，走向“后勁生”課堂的高效能

所謂的“后進生”原因多種，身體原因大都差不多。首先是身體自身的原因，肥胖、弱小、動作的不協調；其次是心理因素，缺乏自信、恐懼、膽小、自卑、逆反、放縱、意志薄弱等。在眾多因素中因為身體的肥胖，造成對部分運動項目如1000M以及立定跳遠等以及難度系數比較高的技術項目如跳遠、跳高等恐懼最為突出。以下是某農村學校2021年體測結果：

年級有效人數(男/女)超重肥胖人數(男/女)超重肥胖率(男/女)七年級616(328/288)213(130/83)34.58%(21.10%/13.47%)八年級607(325/282)166(95/71)27.35%(15.65%/11.70%)九年級600(322/278)182(99/83)30.33%(16.50%/13.83%)

從中我們得到明顯結果，肥胖學生比率過高，體育“后進生”的出現也就不言而喻了。對于以上情況的出現，我們的課堂教育教學，更要從學生的真實困境出發，關注每一個學生的生命成長，[2]讓我們在體育教學對話中走向思維激活、激發興趣、增強體質、錘煉意志、健全人格。

基于以上問題的思考，體育教學中讓每一個學生都有真實的存在感、獲得感以及生命成長感，從而愛上鍛煉、學會思考、健康成長，其情感的基礎就是“愛生”。愛生的本質內容就是關愛學生全面發展，愛護學生在素質教育全面發展過程表現出的興趣、愛護、差異性，愛護學生在成長過程中的思維過程、情感過程以及每個學生的不同個性特點、能力上差異化。

在體育教學對動作技術的重難點的核心部分，學生難以理解與掌握的內容進行分析、分解、突破時，我們教師做到充分備課與教材的解讀，精確把握“后進生”的身體特點與心里想法、精神落差，走進學生的內心深處與學生達到心靈上的溝通，不去過分的追求教學過程中的引導性、間接性，要注重“后進生”的自主性、過程性、體悟性、生成性，視其為生命意識的喚醒與體驗、成長。在攻克動作技術技能難關所進行的動作重復練習時，讓學生充分理解動作的技術形成運動軌跡，充分調動學生的想象力，帶著思考讓學生完成對動作內容的理解與技能的生成與創新。讓學生從失敗中尋求方法，在動作重復練習中尋找自信，在體悟中形成蛻變，從內心深處不由的大聲吶喊、怒吼、發泄，從而完成生命的第二次成長。

認真研讀《體育與健康》教學改革指導綱要，首先在備課時，針對不同的教學內容，對學情、場地、器材等做到精準的把握，充分的挖掘教材，仔細研讀課程內容與技術技能的表層符號，尋找技術技能生成過程中的中層思維方式，把內在的課程價值充分的展現出來。由單純的知識講解、示范、動作的分解與幫助到最后反復的練習與提高，去促進“后進生”價值感的形成，而通過“后進生”每個不斷重復的動作、不經意流露的細微表情，查看學生隱藏在內心深處的真實世界，給“后進生”以充分的信任與期待，留給其較為充足的時間、空間，以體悟為起點，從課程內核價格觀念出發，經歷中間不斷反復“斗爭”的體悟過程，最后以“生命對話”的課堂形式，精確把握教材中潛在的德育元素，與其他課程關鍵能力深度交融，把德育元素貫穿在整個課堂教學，深層次的把“后進生”情感升華，使其“后勁”不斷，滾滾向前，勃發生機。

2.牢牢把握“學、練、賽”，使其“后勁”從生

深入學習體育教學改革文件內核,教會、勤練、常賽的教學模式，精確把握學情，根據不同的教學內容，選擇適宜的場地，不同的運動強度，合理的設計練習密度，使“學、練、賽”三方各自聯動，確立好三方的連接點，處理好三方關系，發揮綜合效應。[3]找準“后進生”的發展敏感區，以問題、技術動作為突破口，“學得會，練得好，賽得出”，技術動作由生疏到嫻熟，逐步升級，在“賽”的挑戰中尋找自信，在學習中體驗獲得自我的接納，情感的共鳴，“后勁”從生。

體育教學中如何讓“后進生”“學得會”，是由“后進生”向“后勁生”轉化的前提條件。根據“后進生”的問題根源，重點要解決“后進生”由心里與身體的因素所帶來的負面影響。利用教師的權威地位這一特有因素，對待“后進生”思想上多重視，情感上多肯定，態度上要和藹，言語上要表揚，幫助上有技巧，建立起良好的師生關系。讓其放下心中的枷鎖，勇敢地面對自己、面對同學、面對老師，走出關鍵的第一步。

“練得好”是克服自身身體的主管因素，方法指導要科學，同學幫助有技巧。面對力量性、協調性、靈敏性、柔韌性比較差的同學，引體向上、實心球、跳繩等技術比較復雜的項目，身體的主觀因素是制約了其動作高質量順利完成的首要原因。對此給我們教師提出更高的技術要求，對教學目標要精準把握，教學過程要精心設計，教學資源要科學使用；同時同伴的幫助，對其動作技術技能的掌握會向前邁出實質的一步，尤其對異性的幫助是老師不可比擬的。同伴之間，沒有代溝，言語貼切，幫助、輔導無死角，他們同頻共振、互惠互生。使學生在練中學，學中悟，悟中練，一層層遞進，一步步提升，在解決問題中創生提升。

“賽得出”不僅僅是技術技能的提升、心里素質的一次拓展，更是心靈上激勵、情感上升華。課堂的“體育競賽”是《體育教學改革指導綱要》文件中的重要環節，如果體育教學中缺少這一環節，人格的健全、意志的錘煉將無從談起。當后進生走上跑道的一瞬間，實際上他已經成功了一半，剩下的就是我們多元化評價、正確價值引導。

3.優化分組，細察神情，嫁接出自己的“成功”

體育教學不單單時候知識的傳授，技術技能的掌握，體育特有的學科性質有其內在的規律，更要有情感的激發，其職責在于激發與喚醒，讓孩子們在對技術技能比較復雜，對其身體素質要求更高的體育項目時，要有針對性、差異化的教學，讓孩子逐漸遞進式向前發展，逐漸增強其自主性、自信心，也可以嘗試成功的喜悅，為下一動作的學習奠定基礎。

再優秀的教師對學生的幫助與指導都不一定真正走到學生的內心，課堂上進行針對性的優化分組，讓與他們朝夕相處的同伴，去示范指導幫助，加強他們心靈的溝通，祛除內心的障礙，不斷的嘗試，反復的鍛煉。同時仔細觀察其外在的表現：一是察神情，外在的神情表現直接反應出其內在的心理，背后浮現則是最近發展區；二看動作表現，不停的反復進行練習并不時的交流探討，背后隱藏是對成功的渴望。[4]“差生”內心的壁壘一旦被攻破，他們的內心將“后勁”十足。絕不是僅僅觀察同伴一個漂亮的三分弧線投籃的成功，一個優美的轉身，一腳精準的射門，一定會在同伴的幫助下，反復的錘煉，把同伴的動作技術技能，慢慢的轉移嫁接到自己身上，華麗的轉身，體會到自己成功的喜悅。

4.評價有方向，使其“后勁”不斷

課堂評價方式呈多元化，在體育課堂教學過程中主要有教師評價、學生互評、學生自評等這幾種評價方式；評價時間點有課中的及時點評，課結束后總評等。在評價過程中教師把握評價的合理、公平和科學性的原則，讓評價具有很強的激勵性和導向性，從而提高學生的學習效果。一定不能出現懲罰性的點名，羞辱性的交流，溝通，糾錯，改進和連坐制度。面對孩子回答問題的遲疑，憋屈的神情，動作的不協調或者動作練習中“丑態”重生、“拉胯”等現象，我們是給與鼓勵、加油、期待的眼神、及時的幫助，還是漠視、視而不見、批評、訓斥等；還是能夠透過孩子所謂“拙劣”的技術動作后面，發現其折射出的課程價值與其潛在的思維方式，進行動作背后隱形的價值觀及時的挖掘并適時的在情感上的升華，都需我們摸索思考。這些適時的評價看似占用我們的教學時間，但對后進生的技能培養至關重要。這就要求教師要具有很高的洞悉能力，將課堂觀察，隨堂考察，集體活動全觀、分組時個體具體等多種結合起來，具有一定的導向性、針對性，方向性。

因此，體育教學中不能只看學生所取得的成績，更重要的是在學生練習活動過程中的過程評價。重點包括學生的學習態度、進步性的評價、發展能力的評價、創新能力的評價。尤其是對“后進生”不能只看到結果，而是要看到學生在學習中的表現，頑強拼搏的精神，要針對這種小小的進步實行相應的客觀評價并帶有一定傾向的鼓勵。這種評價能夠激勵學生、鼓舞學生，使他們對下一課充滿向往“后勁”不斷。

5.建立學生的“立體”檔案，使其“后勁”薄發

當今的社會已經進入了人工智能的高速發展的時代，大數據、區快鏈、5G時代的技術越來越成熟，人們對其依賴度越來越高，我們無從知曉現在的教育教學模式能夠把孩子帶到什么高度，即使把他們送上高一級的學校，但是將來結婚生子走上社會是否能夠適應將來智能時代的發展要求，我們還無法預測。但是在我們體育課堂上，有計劃的持續關注每一個“后進生”的成長表現，對他們課上感興趣積極的運動項目，進行歸類分析，建立起每個孩子的成長檔案，以便在單獨輔導上更有針對性，因為這些內容正是生發他們積極參與訓練的起點。同時在課堂上針對每個孩子的差異性，尤其是“后進生”給與持續關注，交給他們批思維方式、積極的問題解決能力以及同伴之間團結協作的水平、相互配合溝通的能力，給其以后在社會上立足打下良好的基礎。

同時對于他們的薄弱項目進行積極的引導與正確科學的認識與分析，尤其是動作技術比較復雜要求身體素質較高的項目，根據掌握的其身體檔案材料與動作技術技能進行關聯，從其“縱向”過去的身體的表現與當下的發展水平進行綜合，給這些“后進生”積極的建議與方法的指導與幫助，“橫向”上與其他班級的同伴進行比較，對其信心上鼓勵、心理上疏導，使其“后勁”薄發，不斷進取。

6.精準分析，家校合作把其“后勁”補上來

我們必須清晰的認識到，身體素質、體育成績與先天體質等有密切相關。因此更對我們體育教師提出更高的要求與水平。就是要進一步完善體育教師的綜合素養，具備一定的專業素質，發揮個人特長和能力，通過多種形式進行課堂教學，增加課堂教學的趣味性、實效性，我們不僅能在體育課上精心設計，完成教學目標，課后更要精準對每一個學生的身體結構、心理狀態、技術技能水平全面的評估、分析，針對每個學生不同的身體狀況，給家長提出有針對性、建設性的指導意見，布置專項針對性的家庭作業。

家庭教育永遠是教育的起點、原點，學校教育離不開家長的支持理解，家校互動，幫助學生確立成長目標。其中文化課的每一分都是要付出巨大的努力，中考體育分值不斷的提高，對家長而言意又意味著增加了一個新的競爭領域，家長們已經逐漸認識到體育分值、健康的重要性，并積極行動起來，體育興趣班、加強班、輔導班也不時的出現。有了對體育運動的正確認識，家長就會敦促孩子加強體育鍛煉，這樣學校與家長無縫對接，讓“后進生”的體育家庭作業有指導，有督促、有落實、有反饋。

總之，隨著新時代體育強國建設的推進，給我們的體育教師、課堂教學提出更高的要求。我們要不斷的更新教育教學理念，優化教學分組，細察每個學生，走進每一個生命的個體，關注學習方式、方法的轉變，技術技能的提升，讓其在課堂生活中享受樂趣，課后得到不斷提升。做到評價有方向，健全人格，錘煉意志，最終走向生命的自覺。