貴州民族地區高校思政課“四堂聯動”紅色育人研究

賈紅霞 范建剛

（1. 陜西師范大學 馬克思主義學院/教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心，陜西·西安 710119；2. 貴州開放大學，貴州·貴陽 550023）

習近平總書記多次要求：“把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好。”紅色文化資源在育人方面具備良好的價值和功能。貴州民族地區的高校如何立足本地紅色文化、抓住本地民族文化特色進行思政教育改革是一道難題。創新思政教學體系把貴州本地紅色文化資源融入理論課堂、實踐課堂、網絡課堂、社會課堂，構建“四堂聯動”育人機制，是踐行“大思政”格局的先行典范，對破解思政教育改革難題提供有效路徑，具有重要的借鑒意義和現實價值。

一、紅色文化資源融入貴州民族地區高校思政課“四堂聯動”的時代意義

“四堂聯動”，就是將思想政治理論課的理論課堂、實踐課堂、網絡課堂、社會課堂4種不同類型, 按照“突出面授課堂、激活實踐課堂、占領網絡課堂、用好社會課堂”的總體思路，實行思政專家、思政教師、專職輔導員、學生“四位一體”的“四堂聯動”，以此推動思想政治理論課的改革和發展。所謂“聯動”，主要強調這四大課堂需要同時考慮到理論的一致性、實踐的操作性、時間的延續性和空間的并存性，尤其強調這四大課堂的聯動性。

（一） 培根鑄魂：落實習近平總書記關于思政教育的重要論述

習近平總書記在2019年3月18日的學校思政課教師座談會上提出：“我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。”貴州民族地區的高校以習近平總書記對思想政治理論課改革的重要指示精神為根本遵循，結合本地區民族特色挖掘優秀傳統文化、革命文化，充分利用紅色文化資源在思想政治理論課改革創新上進行積極探索；并緊密結合當代貴州的實際和時代發展要求，堅持理論聯系實際，增強思想政治教育的針對性、實效性、說服力和感召力，努力將思想政治理論課辦成立德樹人的重要陣地和鑄魂育人的第一課堂。

習近平在中共中央政治局第十三次集體學習時指出：“努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人。”實現以文化人就要找到革命文化的靈魂，我們黨在百年奮斗的歷程中提煉成的革命精神、建黨精神、中國精神都是我們文化育人的育人因子，通過思政課程的知識講解灌輸，以情感人，以情感切入讓革命文化和紅色文化的基因流淌在青年血液中。2021年習近平在“七一講話”中提到“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合”時突出強調中華文化的重要性，在黨的十九屆六中全會和第三個歷史決議中特別強調“中華文化和中國精神的時代精華”，這些都充分說明中華文化和精神占有十分重要的地位。貴州民族地區高校應汲取傳統文化中的營養成分和思想精髓，從紅色文化中獲得智慧滋養和精神感染學生。貴州擁有十分豐富的紅色文化資源，紅色資源中所包含的愛國情感、理想信念、革命精神、民族團結意識，尤其是本土紅色文化，與學生有更親密的情感聯系，更貼近學生的現實生活，更容易入腦入心。

（二） 凝心聚力：鑄牢貴州民族地區高校中華民族共同體意識

2021 年，習近平總書記在第五次中央民族工作會議上發表的重要講話，明確了共同體意識的具體含義，需要建構各族人民共同體理念、鑄牢中華民族共同體意識，闡述了構筑共有精神家園的重大意義。這些思想為貴州民族地區高校開展教育工作提供了根本遵循。這次講話在“增進共同性”上面運用主線思維辯證地分析了四對關系，其中提到“要正確把握中華文化和各民族文化的關系，各民族優秀傳統文化都是中華文化的組成部分，中華文化是主干，各民族文化是枝葉，根深干壯才能枝繁葉茂。”習近平總書記的論述表明，紅色文化是中華文化的組成部分，同時民族文化也是其組成部分，民族文化和紅色文化在交融交叉中形成，各民族傳承本民族文化的同時也在保護和傳承紅色文化；紅色文化和民族文化都屬于中華文化，所以說找到紅色文化這個結合點，能很好地實現中華文化和民族文化的交融、契合。

文化認同是最深層次的認同，從文化認同方面著手開展民族團結進步教育工作，找到各族群眾心理契合點、情感共鳴點、利益結合點，凝心聚力，從而推動各民族“五個認同”的實現。貴州處在多民族地域，是鑄牢中華民族共同體意識的重要陣地。高校作為意識形態的前沿陣地，增強民族地區高校師生的“五個認同”義不容辭，我們必須站在政治的高度做好貴州民族地區高校思政教育工作。紅色文化資源融入貴州民族地區高校思政教育，教育的目的就是要讓處在貴州民族地區高校的學生從理念上認識到中華民族一家親的歷史淵源，從實踐上尊重不同民族的文化傳統，加深交流交融合作，最后讓他們樹立正確的祖國觀、民族觀、歷史觀、文化觀。

（三） 崇德力行：深化黨史教育融入貴州民族地區高校思政教育

習近平總書記指出：“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。”2021年5月12日教育部結合習近平總書記的講話精神頒布的《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》指出：各地各校要充分發揮思想政治理論課主渠道作用，在以黨史教育為重點的“四史”教育中有效提升學生的政治認同、思想認同、情感認同。貴州民族地區高校，堅定貫徹落實文件要求，結合本地區紅色文化資源優勢，結合貴州多民族文化特色，精心設計教學內容、運用各類載體、立足本地本校，講好民族英雄的紅色故事，深挖教育系統紅色資源“鮮活教材”。

貴州作為紅軍長征轉戰時間最長的省份，是著名的紅色文化圣地。1930年至1936年，中國工農紅軍先后在貴州開展革命活動，足跡遍及60多個縣（市、區），留下了大量可歌可泣的故事。其中，留下了紅軍嚴格執行黨的民族政策、團結帶領各族群眾開展武裝斗爭、與各族群眾魚水情深的許多生動故事，涌現了“八堡苗族獨立團”“紅七軍過苗山”“紅軍在黔西南”“陸瑞光與弄染結盟”“‘苗娃兵’陳靖”“馬紅軍情留苗鄉”等紅色革命故事。這些故事中蘊含著信念堅定、對黨忠誠、不怕犧牲、紀律嚴明、依靠群眾、團結群眾等寶貴精神。這些精神，是我們開展黨史學習教育，做好新時代民族工作的力量源泉。通過講好紅軍在貴州的民族團結故事，銘記革命先輩的豐功偉績，弘揚偉大的長征精神，宣傳黨的民族政策，鑄牢中華民族共同體意識。

二、紅色文化資源融入貴州民族地區高校思政課“四堂聯動”的有效路徑

（一） 突出理論課堂：挖掘紅色文化資源的教育價值

紅色文化資源融入理想信念教育。紅色資源承載著黨和人民艱苦卓絕的奮斗史，一部紅軍長征史就是一部革命先烈詮釋理想信念的歷史。一是精心策劃蘊含理想信念的經典事件。運用研討式的學習方式，精心設計紅軍長征經過貴州時的經典事件課題，劃分學習小組、明確成員分工，如小組分享紅五十二團一百多名紅軍戰士為了不做俘虜和誤傷百姓，毅然在石阡縣困牛山的虎井溝絕壁集體跳崖，全部壯烈犧牲的英雄事跡；在息烽集中營中，很多革命烈士被各種酷刑折磨至死都不肯向反動派投降和屈服的革命氣概。二是重點講授革命先驅追求理想信念的歷史人物。師生在啟發式、參與式、研究式教學中感受貴州一批有志青年如荔波的鄧恩銘、甕安的冷少農、安順的王若飛、銅仁的周逸群等在探尋真理、勵志救國救民的革命道路上堅定革命必勝的理想信念。巧用朋輩效仿、典型示范的思政方法，推廣先進事跡激勵當代青年把個人的理想和祖國的需要結合起來，使個人奮斗目標和中華民族的偉大復興保持一致，樹立與時代主題同心同向的理想信念。

紅色文化資源融入愛國主義教育。愛國主義是紅色文化的靈魂和精髓之一，貴州紅色文化中蘊含著無數革命志士滿腔的愛國熱情。活用國家級、省級、地市級等不同級別的愛國主義教育基地的教育資源，通過專題講授、案例教學、播放媒體資料等多樣化教學方式呈現紅軍在貴州軍民一家親的愛國主義事跡。如松桃石良人民加工軍糧迎紅軍、抗日救亡運動中的黔南人民英雄抗日和貴陽文化藝術團體的抗日救亡運動等。遵循愛國主義教育的內涵和時代要求，從發生在貴州大地上的不同歷史時期的愛國主義事跡中引導學生深刻理解愛國主義包含的愛國情感、愛國思想、愛國行為3個方面，按照新時代的愛國主義要求，堅持愛國主義和社會主義相統一、維護祖國統一和民族團結、尊重和傳承中華民族歷史和文化、堅持立足民族又面向世界來開展活動。

紅色文化資源融入民族團結進步教育。貴州紅色文化的歷史是各民族互相幫助、扶持創造的歷史，充分體現了民族團結精神。紅軍長征在貴州的革命時期，十分注重民族團結工作，制定了一系列的民族政策，給當前開展民族團結進步教育提供了重要的紅色文化資源。紅軍通過各種方式在貴州宣傳民族政策，1934年11月，中革軍委總政治部發布了《關于瑤苗民族中工作的原則指示》和《關于對瑤苗民族的口號》兩個文件，主張和強調民族團結、民族平等、民族自決，反對民族壓迫，從精神和物質上幫助少數民族，爭取少數民族對紅軍的支持和擁護。1934年12月，中央紅軍長征經過黔東南時，對當地的苗族、侗族同胞大力宣傳和嚴格執行黨的民族政策，黎平會議結束后幾天，紅軍總政治部下達了《關于我軍沿途注意與苗民關系加強紀律檢査的指示》。在黨史國史課、民族理論課、概論課、形勢政策課、《思想道德與法治》課、《近現代史綱要》課講解中涉及到民族方面的內容時，把紅軍在貴州長征時期的民族政策給學生們講清楚，讓同學們了解到國家歷來重視民族團結。在理論課堂上把這些紅色文化基因作為學生精神力量的源泉，可以使大學生的思想得到凈化和升華，在中華民族的偉大復興中實現自我價值，使之成為鑄牢中華民族共同體意識真正的參與者與踐行者。

（二） 激活實踐課堂：發掘課內外紅色文化實踐資源

實踐課堂主要指校內課外實踐，開發主題式紅色實踐教學設計，充分發揮校內紅色實踐育人功能。首先，這里的實踐課堂主要指課堂實踐教學和校園實踐教學，課堂實踐教學主要設置各類主題演講賽、開展“校園”隨手拍、大學生講思政課、影視賞析、辯論賽、好讀書、講好身邊故事等項目。如結合黨史教育，設計“我的入黨故事”“紅色故事我來講”等主題演講賽，“學黨史 頌英雄”誦讀活動，組織學生參加全省大學生講思政課，讓學生講述他們身邊發生的紅色故事，傳遞好聲音。開展觀看紅色電影、演唱紅色歌曲，演繹紅色舞蹈等多種方式，如黔南民族師范學院創作的歌劇《鄧恩銘》，充分展示鄧恩銘的革命事跡，備受同學們喜愛，讓紅色文化春風化雨，潤物無聲，浸入學生的心田。其次，營造濃郁的校園紅色文化氛圍，打通馬克思主義學院和校團委、學工部等相關部門的聯合育人，主要依托校園活動展開實踐教學。依托學生工作部門組織學生排練反映遵義會議精神、長征精神等系列“舞蹈黨課”；全校范圍內依托“貴州校園文化活動月”組織學生參加紅色主題演講比賽、民族團結主題誦讀比賽等。在五四青年節、國慶節和“一二·九”運動紀念日等重要時間節點，組織開展紅歌和民族歌合唱比賽、征文比賽、紅色詩詞吟誦比賽、話劇表演、貴州紅色文化知識競賽以及講述家鄉紅色故事等活動。成立學習貴州紅色文化的學生社團，積極開展學習和宣傳貴州本土紅色文化，在校園營造積極向上、銳意進取的良好風氣。最后，結合民族地區多樣民族文化開展中華民族優秀傳統文化進校園項目。參加省級比賽“多彩校園·閃亮青春”大學生校園文化活動，舉辦民族風情文化展演，如侗族大歌，苗族的蘆笙舞，布依族竹竿舞，水族的銅鼓舞等，在少數民族獨具風格的歌舞中感受中國民族文化，實現“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”的景象。在校園內讓大學生直觀體驗中華民族傳統節日，感受民族優秀的節日風俗文化，成立“石榴籽”民族團結工作室舉辦創意設計大賽，把貴州紅色文化和精神創造性地用當地少數民族的歌曲演唱，如類似丹寨縣村莊演唱苗族新民歌《共產黨好》的歌曲，彰顯老百姓感黨恩跟黨走的情懷。通過創建龍獅隊、茶藝社等學生社團彰顯思政課實踐項目的民族特色。

開辟學校紅色文化教育基地。以貴州紅色文化、廉政文化、民族團結、校史教育和中華民族共同體意識理念為文化背景，以紅色文化廣場、廉政文化主題公園、民族教育館、校史館為載體依托，著力打造具有貴州紅色文化和貴州民族教育鮮明特色的理想信念教育基地。在紅色文化教育基地可以設置紅色雕塑如鄧恩銘、王若飛等貴州籍烈士的塑像，以鮮活的烈士形象，生動的紅色故事，感召學生、教育學生、凝聚學生，以進一步增強紅色文化教育基地的教育功能。在學校紅色文化廣場精心設計“民族魂雕塑”“紅色文化墻”“星火墻”，以長征史實為主線，以貴州境內紅軍長征路上的重要會議、重要戰役、重要人物為主要內容，生動再現偉大的長征精神。讓學生們在耳濡目染中受紅色文化熏陶，受紅色精神洗禮，充分發揮貴州本土紅色文化的立德樹人作用。

（三） 占領網絡課堂：拓展網絡空間紅色正能量傳播

融媒體建設打造紅色文化資源庫。貴州民族地區高校充分利用媒體資源、創新方式方法，組織上好網絡大課。首先，積極運用國家層面的平臺資源，如教育部舉辦的“同上‘四史’思政大課”，全國高校思政課教師網絡集體備課平臺實現優秀教學資源共享，國家網絡云平臺開設黨史學習和紅色文化宣傳專欄。其次，共建共享省級教學資源平臺，使用建設“黔靈學者思政大講堂”“社會思政名家大講堂”“萬名德師大講堂”，推動社會各界名家名師線上線下講授思想政治理論課。如由貴州省委宣傳部主辦的“紅色貴州——愛國主義教育基地網上展館”利用互聯網讓青年大學生網上遨游愛國主義教育基地。實施“互聯網+”思想政治理論教學計劃，搭建“網絡文化學院”，完善貴州民族地區高校紅色微課資源庫，整合教學資源，開展精品課程建設，制作教學課件、教學視頻、教學資料數據庫等建設。最后，開發校級融媒體平臺，加強紅色文化網站、微信公眾平臺和易班平臺建設。采取學生喜聞樂見的方式，將貴州紅色文化、紅色精神、紅色故事、民族團結革命事跡等學習資源上傳至網絡空間，利用算法推送給學生學習；發揮抖音、快手等自媒體平臺的作用，將貴州紅色文化通過短視頻呈現，以“音樂+圖像+社交”的表達方式在視覺效果上制造出“現場感”，增強用戶身臨其境的“零距離”感，激發學生參與學習的熱情。

運用各類平臺實現紅色育人智能化。紅色育人智能化這里主要談論三種途徑，一是紅色虛擬仿真體驗式的教學，讓人工智能、大數據、強算法等信息技術賦能思政課教學，培養掌握信息技術的思政課教師，創設思政課教學的云端實踐場域，建設一批紅色教育虛擬仿真思政課體驗中心。如參觀體驗云端校史館、云端博物館、云端紀念館等。又如為了深入推進愛國主義教育開展“網上重走長征路”的活動、網上祭奠英烈等活動，傳承紅色基因，踐行初心使命，弘揚時代精神。二是使用全國大學生覆蓋面極廣的易班APP，平臺設置的“四史學習”“精品課程”“紅色電影”等相應欄目均可作為學生學習的內容。以“優課YOOC”為例，其中的板塊“共享課程”“學習課群”“移動學習”深受學生歡迎。教師可充分利用“學習課群”展開話題討論，如“親愛的黨，我想對您說”“紅軍長征在貴州”等生動話題，與學生一起探討重難點、交流思想觀點，使網絡課堂活起來。三是運用“雨課堂”“QQ群課堂”“學習通”等網絡課堂教學模式，每月開展線上教學，輔以網絡話題討論、虛擬實踐等方式開展網絡教學，教師隨時進行紅色正能量輿論引導，用積極向上的先進文化主動占領網絡和新媒體新高地，不斷弘揚主旋律。

（四） 用好社會課堂：抓好社會基層紅色基因的傳承

黨建引領社會實踐課堂。通過“黨建+紅色文化教育”模式，分批組織提交入黨申請書的學生、入黨積極分子、擬發展對象、預備黨員到貴州境內紅色文化教育基地、革命文化陳列展覽館、戰斗遺址等地參觀學習、回顧歷史，沿著革命先輩的足跡重走長征路，體驗艱苦歲月，傳承紅色基因。用“時代語言”講好貴州紅色故事，組織學生到遵義會議會址陳列館體驗幻影成像技術還原遵義會議召開時的場景，到婁山關腳下觀看實景演出再現當年炮火硝煙的戰場，到紅色拓展園體驗爬雪山、過草地，感受當年革命斗爭的艱辛。組織“重走紅色足跡尋初心”黨史研習班，分赴貴州省愛國主義教育基地、紅色教育基地等開展研習活動。圍繞“學黨史、感黨恩、聽黨話、跟黨走”教育主題，在聽講座、走實地后采用撰寫調查報告，拍攝調研視頻，講述調研故事等方式，進一步加強對學生的思想教育。

團建充實社會實踐課堂。開展實踐活動主要分為生活體驗式、切身參觀式和實地調查式3類。一是利用寒暑假開展“三下鄉”和其他主題調研活動，例如奔赴銅仁，深入革命老區了解由革命家賀龍、關向應等在銅仁創立的黔東革命根據地，考察周逸群故居、黔東特區革命委員會舊址、楓香溪會議會址等。了解革命和建設過程中所發生的歷史事件的來龍去脈，同時通過深入考察革命圣地，進一步查訪和搜集紅色文化資源，傳承好紅色精神。二是在團課教學中設置到貴州省博物館參觀民族貴州、古生物王國、歷史貴州、黔山紅跡等，旨在激發學生的文化認同和文化自信。參觀從轉折走向輝煌的茍壩會議會址，通過學習茍壩會議的歷史背景、歷史意義，重走毛澤東小道，感悟中國革命領導人講政治、守紀律、敢擔當的精神。三是開展“體驗民族風情，走尋文化遺產”活動，走進少數民族村寨，帶領學生觀摩民族團結創建示范區。如到六盤水追尋紅軍長征期間紅二六軍團在盤縣九間樓召開的“盤縣會議”會址，感受長征文化，體驗盤縣彝族山歌、盤縣布依盤歌、水城南開苗族蘆笙技巧等國家級非物質文化遺產，實地參觀“六枝梭戛苗族風情生態博物館”“海坪彝族文化園”“月亮河布依族銅鼓”等民族文化實物實景。

三、紅色文化資源融入貴州民族地區高校思政課“四堂聯動”的育人機制

（一） 突出高校黨委領導，注重頂層設計指導

習近平強調，辦好中國的事情，關鍵在黨。辦好思政課需要站在政治的高度，增強“四個意識”，要作為黨的建設和意識形態工作的標志性工程。建立黨委領導、黨政齊抓、各部門協同合作的工作格局。貴州民族地區高校黨委更是要站在民族團結、凝心聚力的高度把思政課建好辦好。學校黨委要堅持把從嚴管理和科學治理結合起來，作為思政課建設第一責任人，主動進課堂，主動開展馬院和思政課建設。多同師生接觸，回答師生關注的理論和現實問題，積極開展為師生辦實事的活動，多關心、多交流、多鼓勵，多聽他們的意見，真聽他們的意見。

為把紅色文化資源融入高校思政課建設，學校需要從大思政的頂層設計指導下，打破一維理念局限性，向多維意識轉變，構建“理論課堂、實踐課堂、網絡課堂、社會課堂”式的“四堂聯動”。樹立協同創新構建校內、校外實踐基地的意識，整合校內、校外各種資源，構建二級學院、教務、學工、后勤、保衛等多部門聯動合力的新格局，形成“眾人拾柴火焰高”的新局面。

（二） 協同“四堂聯動”發力，形成“三全育人”合力

在20世紀70年代由德國的物理學家哈肯創立的協同理論認為，自然界是一個統一體，這個統一體是由許多個系統組織起來的，系統中各子系統存在著非線性相互促進作用，使整個系統形成新結構，它是微觀個體層次所不存在的。系統中產生從無序到有序的變化，揭示變化與結構間的本質規律，從而實現各個層次各個方面的統一。在“四堂聯動”教學改革中，每一個課堂，理論、實踐、網絡、社會彼此之間實施時既要注意階段性又要注意交叉性開展。各個課堂作為子系統微觀個體自身有運作規律和特點，需要把握和遵循。同時，四個課堂各子系統之間相互促進，以共同的育人目標和集體備課研討的方式結成新結構。“四堂聯動”中涉及到的育人主體思政專家、思政教師、專職輔導員、學生“四位一體”的協調，融合理論知識講授、切身參觀體驗、現場教育教學、動手實踐操作為一體，從而改變原來各自散漫的狀態，實現全員全過程全效育人，突出“聯動性”，防止“四張皮”。各個子系統從無序到有序的變化帶來原來各自孤立所沒有的效果，形成協同作用和整體功能，出現“1+1〉2”的育人效果。

實現課堂內外、校內外優質紅色文化資源的最大化，建立課堂內外、校內外系統的協同關系。赫爾曼·哈肯的協同學理論堅持開放性原則，各種結構得到持續的能量供應，只有實現各種資源在校內外互通有無、互相滲透，不斷得到新的物質的供應，經過轉化最終以變化過的形式輸出，才能發揮最大功能。“四堂聯動”中涉及的每一個個體和組織都不是封閉、孤立的存在，都需要參與和外界的能量交換。開放性是協同的前提，協同是各主體的理性選擇。打造“四堂聯動”課堂內外、校內外育人信息化平臺，溝通交流平臺。貴州民族地區高校要提高“四堂聯動”的整體性協同性，需要努力打造一個集資源共享、信息互通的系統工作平臺。實現溝通暢通，有效促進了解，形成共識。

（三） 貫穿紅色主題主線，優化民族地區教育

習近平總書記在中央民族工作會議的講話中指出：“要構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態化機制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育。”要充分發揮思政課主渠道作用引導學生牢固樹立“三個離不開”思想，不斷增強“五個認同”意識。要大力提升思政課親和力、感染力，從情感層面入手通過情感共鳴、情感認同、情感轉化鑄牢中華民族共同體意識，深入推進民族團結進步教育進學校、進課堂、進頭腦。還要從價值層面通過價值認同、價值自信、價值共識來鑄牢中華民族共同體意識。

在“四堂聯動”思政課教學過程中，抓住紅色教育主題，紅色文化資源主線，通過主題主線把四個課堂串成一體。當前，貴州民族地區的高校思政課面臨的一項戰略性任務就是鑄牢大學生中華民族共同體意識，增強民族團結進步。貴州本土紅色文化在鑄牢中華民族共同體意識、增進民族團結進步教育方面具有獨特優勢，紅色教育能夠從文化、情感、價值的多個層面鑄牢中華民族共同體意識。為了使四個課堂、參與主體、各協同部門能夠抓住優化民族地區教育的要求，找到共同鑄牢中華民族共同體意識的內生力，即始終突出紅色育人主題主線。紅色文化資源可以看作是四堂聯動的一個序參量，這個序參量對各子系統具有重要影響。運用紅色文化進行民族團結進步教育、愛國主義教育，確立以“培根鑄魂”“五個認同”為目標的共同價值追求。尊重民族特色、包容不同民族特殊性，達成交融共生和諧發展的一致性，才能形成強大的凝聚力、向心力和整合力，增強各民族對“一體”的政治認同和對“多元”的文化認同。

（四） 統籌四堂考核評價，實現數字教育改革

檢驗“四堂聯動”的效果最重要的一環是進行科學的考核和嚴謹的評價。由于“四堂聯動”涉及面廣、主體多元、時空多個，完善考核方式就是一大難題，借助大數據進行數字化改革是一個新的嘗試。大數據采用數據收集分析、數據測算管理、精準化個性化服務，因而應利用大數據庫建立多元評價體系。要積極開展四個課堂上的數據捕捉，例如在理論課堂上學生參與課堂互動、參加小組匯報的信息收集，實踐課堂上師生開展的實踐項目、校園文化活動參與度的數據管理，網絡課堂上師生群課堂的互動連線、參與虛擬仿真實驗數據生成，社會課堂上黨建團建實踐參與的數據共享。還要開展過程性多元化評價，在“四堂聯動”的實施、檢驗、評估、調節和研究等各環節使用大數據嵌入，運用科學化的數據分析方法包括可視化分析、數據分析法、預測性分析以及語義引擎、數據質量和數據管理，在“四堂聯動”教學管理中挖掘數據、主動設置課題，創新話語體系，精準學生成長軌跡，開展過程性多元化評價與預測。