加強(qiáng)漢字書寫訓(xùn)練 化解漢字書寫難題

【摘 要】源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化在中華文化之林中熠熠生輝。做好漢字的書寫教學(xué)工作，有助于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)階段小學(xué)生漢字書寫訓(xùn)練主要存在缺乏書寫興趣、書寫能力不足等現(xiàn)實(shí)問題。文章探討了小學(xué)漢字書寫訓(xùn)練中存在的問題和不足，提出通過情感滲透、技能指導(dǎo)、細(xì)節(jié)糾正、活動(dòng)干預(yù)等策略提高小學(xué)生的漢字書寫能力。

【關(guān)鍵詞】漢字書寫訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0180-03

我國(guó)素來便有“字如其人”的說法，漢字書寫能力直接反映了小學(xué)生的專注力、學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)著名書法家柳公權(quán)認(rèn)為：“用筆在心，心正則筆正。”漢字書寫是否美觀、標(biāo)準(zhǔn)，直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

一、小學(xué)漢字書寫訓(xùn)練中存在的難題分析

一方面，學(xué)生缺乏書寫的興趣。由于以往的漢字書寫訓(xùn)練機(jī)械性較強(qiáng)，學(xué)生在練習(xí)中時(shí)常產(chǎn)生被束縛的感受，因而對(duì)于許多小學(xué)生來說，書寫訓(xùn)練是一項(xiàng)枯燥、乏味的任務(wù)。然而，教師并未重視學(xué)生書寫興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致隨著書寫活動(dòng)的開展，學(xué)生參與書寫活動(dòng)的積極性逐步降低，即書寫時(shí)間越長(zhǎng)，書寫效率越低。另一方面，書寫不規(guī)范的情況較為常見，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方法有關(guān)。在教學(xué)中，許多教師沒有引入循序漸進(jìn)的教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握書寫的基本技巧，出現(xiàn)學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的現(xiàn)象，書寫教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。此外，部分學(xué)生對(duì)于書寫教學(xué)活動(dòng)缺乏重視，無法及時(shí)掌握科學(xué)有效的書寫技能，對(duì)于運(yùn)筆、字體的結(jié)構(gòu)、筆順等知識(shí)點(diǎn)缺乏重視，導(dǎo)致書寫能力得不到提升。難看，不愛寫，不會(huì)寫，這是小學(xué)語(yǔ)文書寫訓(xùn)練中最為常見的難題。

二、解決漢字書寫訓(xùn)練難題的有效策略

（一）情感上滲透，改變書寫訓(xùn)練方法

現(xiàn)代心理學(xué)中的“筆跡學(xué)”認(rèn)為，書寫行為雖然主要由手腕、手指共同完成，但其受到大腦、情感與情緒的直接支配。對(duì)小學(xué)生的書寫訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，其書寫恰好符合一個(gè)特點(diǎn)：當(dāng)出現(xiàn)急躁、厭煩情緒時(shí)，學(xué)生筆跡凌亂;當(dāng)感受到書寫的樂趣時(shí)，學(xué)生能夠按照教師的要求積極完成書寫任務(wù)，甚至重新調(diào)整不美觀的地方。在書寫訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生如果能夠以專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度參與書寫教學(xué)，就能夠在模仿教師的筆鋒、運(yùn)筆方式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)肢體、情感、思想的高度統(tǒng)一。傳統(tǒng)的書寫訓(xùn)練耗時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥，很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也就無法實(shí)現(xiàn)情感滲透。因此，教師若想化解漢字書寫教學(xué)難題，必須先讓學(xué)生在情感上接受漢字書寫訓(xùn)練。以部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《日月水火》的教學(xué)為例，在這一課中學(xué)生已經(jīng)開始圍繞簡(jiǎn)單的獨(dú)體字開展書寫練習(xí)活動(dòng)，但如果教師直接導(dǎo)入大量的文字，要求學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)的積極性將大打折扣。為此教師可借助簡(jiǎn)單的字體結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，先幫助學(xué)生掌握運(yùn)筆、書寫的基本技巧，如橫平豎直等[2]，在完成基礎(chǔ)筆畫的書寫練習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生將基本的筆畫組合起來，組成常見的獨(dú)體字。教師也可直接利用獨(dú)體字開展教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)筆畫的書寫技巧進(jìn)行應(yīng)用，思考如何將字寫得更美觀。另外，教學(xué)初期，教師不應(yīng)布置強(qiáng)制性任務(wù)，可鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的運(yùn)筆、握筆等基礎(chǔ)技能進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)控制訓(xùn)練量，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲來培養(yǎng)學(xué)生的書寫熱情。

（二）技能上指導(dǎo)，積累漢字書寫經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)階段的書寫訓(xùn)練中，許多教師過于看重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶情況，一味要求學(xué)生死記硬背字形、筆順等內(nèi)容，或是要求學(xué)生花費(fèi)大量的課余時(shí)間用于漢字書寫練習(xí)。這種做法無疑忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握書寫技能。對(duì)于小學(xué)階段的書寫訓(xùn)練而言，技能上的引導(dǎo)與情感上的教育同樣重要。因此，教師應(yīng)注重書寫技法的傳授，以巧妙而靈活的方式幫助學(xué)生化解訓(xùn)練中的問題，從而保障書寫訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。以部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《陶罐與鐵罐》的教學(xué)為例，教師可圍繞教材中所涉及到的“罐”字開展書寫訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生來說，“罐”可以分為左、右上、右下三部分，整體的書寫難度較大。在書寫練習(xí)過程中，教師可嘗試通過對(duì)學(xué)生書寫技能的指導(dǎo)來幫助其積累書寫經(jīng)驗(yàn)，將“罐”拆分為不同的結(jié)構(gòu)，分析左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)之間的空間關(guān)系。在“罐”中，“缶”要靠近“雚”，才能確保字體結(jié)構(gòu)緊實(shí)，不分家。對(duì)于“雚”的書寫，則要考慮文字的上下關(guān)系，除保證橫平豎直之外，還要考慮對(duì)“缶”的影響，注意到“雚”與“缶”互相結(jié)合。對(duì)于其他左右結(jié)構(gòu)的字，可嘗試以“罐”為案例進(jìn)行講解。而對(duì)于上下結(jié)構(gòu)的字，如《陶罐與鐵罐》中的“蔑”“覆”等字，教師要從上下結(jié)構(gòu)的字體關(guān)系開展教學(xué)：上面的部分要扁寬，“蓋住”下面的部分;下面的部分要緊湊，“支撐”起上面的部分。針對(duì)不同結(jié)構(gòu)的漢字，教師要對(duì)其書寫方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握漢字書寫技巧，完成書寫任務(wù)。

（三）細(xì)節(jié)上糾正，積累漢字書寫方法

隨著書寫經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生開始在更為復(fù)雜的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字的書寫技巧[3]。然而，由于小學(xué)生正處于思維活躍、注意力易分散的年齡段，其在熟悉漢字書寫訓(xùn)練內(nèi)容后，很容易對(duì)練習(xí)產(chǎn)生怠惰情緒，這樣，學(xué)生之前學(xué)到的書寫技巧有可能成為其投機(jī)取巧的工具，具體表現(xiàn)為部分學(xué)生會(huì)借助連筆、一筆寫等方式來縮減練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致漢字書寫練習(xí)功虧一簣。因此，教師需要將漢字書寫訓(xùn)練融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，并持續(xù)監(jiān)督學(xué)生的練習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的書寫方法，有針對(duì)性地解決學(xué)生暴露出的書寫問題。首先，教師應(yīng)把握訓(xùn)練的細(xì)節(jié)，不論何時(shí)都應(yīng)采用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督學(xué)生。從筆畫到部首，建立漢字書寫訓(xùn)練機(jī)制，不要求學(xué)生書寫多少文字，而是要求學(xué)生做到橫平豎直。對(duì)于小學(xué)生來說，米字格能夠幫助其更為清楚地掌握字體的結(jié)構(gòu)，教師可以考慮在教學(xué)中加以應(yīng)用。其次，教師應(yīng)熟悉學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，為不同學(xué)生制定有針對(duì)性的指導(dǎo)方案。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的較為復(fù)雜的漢字，教師要對(duì)其書寫細(xì)節(jié)提出更多的要求。學(xué)生在書寫結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字時(shí)，“最后一筆”中落筆變形較為常見，如書寫“覆”中的“乀”，會(huì)出現(xiàn)角度偏離、提筆過早等問題，導(dǎo)致破壞字體的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使得字體變形。對(duì)于筆順、筆畫與字體結(jié)構(gòu)上存在的細(xì)節(jié)問題，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，在必要的情況下可為學(xué)生提供書寫教學(xué)視頻，借此幫助學(xué)生掌握書寫技能。

（四）活動(dòng)上干預(yù)，不斷提升漢字書寫興趣

兒童心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，7—12歲的兒童正處于心理活動(dòng)最為活躍的年齡段，他們渴望得到外界的關(guān)注與認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得了他人的認(rèn)可、關(guān)注時(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感，進(jìn)而更為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練中，教師可嘗試借助學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)開展?jié)h字書寫活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生的漢字書寫技能的同時(shí)，滿足學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求，幫助學(xué)生感受書寫的樂趣。以部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《聞官軍收河南河北》的教學(xué)為例，教師可圍繞古詩(shī)詞材料、對(duì)聯(lián)材料、民俗諺語(yǔ)等素材開展書寫練習(xí)活動(dòng)，對(duì)較為出色的作品進(jìn)行展示。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來說，基礎(chǔ)的字詞書寫任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很難產(chǎn)生練習(xí)熱情。此時(shí)，教師可借助學(xué)生感興趣的素材開展書寫活動(dòng)，將民俗文化融入漢字書寫訓(xùn)練，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生各展所長(zhǎng)，讓學(xué)生將自己的書法愛好、書寫作品分享出來。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來說，書寫練習(xí)不僅是幫助學(xué)生掌握文字知識(shí)的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生文化技能、提升其文化素質(zhì)的重要載體。在書寫練習(xí)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生在情感上接受書寫練習(xí)訓(xùn)練，隨后在技能上、細(xì)節(jié)上、任務(wù)上逐步規(guī)范書寫練習(xí)的有關(guān)要求，將手上的書寫轉(zhuǎn)化為心中的書寫，充分發(fā)揮出漢字書寫訓(xùn)練的育人功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷麗敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫的策略[J].試題與研究，2021（22）.

[2]王欣夢(mèng)，張征.小學(xué)低年段寫字教學(xué)存在的問題及解決策略[J].品位·經(jīng)典，2021（13）.

[3]陳水銀.探究書法文化在小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑[J].考試周刊，2021（55）.

【作者簡(jiǎn)介】

曹文濤（1968～），女，漢族，甘肅張掖人，大專，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

Strengthen the Training and Solve the Problems of Chinese Character Writing

Wentao Cao

（North Street Primary School of Ganzhou District， Zhangye， Gansu， 730000）

Abstract：The long-standing Chinese character culture is shining in the Chinese culture. Doing a good job in the teaching of Chinese character writing is helpful to cultivate students' cultural consciousness. At present， there are some practical problems in primary school students' Chinese character writing training， such as lack of writing interest， lack of writing ability and so on. This paper discusses the problems and deficiencies in the training of Chinese character writing in primary schools， and puts forward some strategies to improve the Chinese character writing ability of primary school students through the emotional infiltration， the skill guidance， the detail correction and the activity intervention.

Key words：Chinese character writing training; primary school language; teaching strategy