小學語文教學中課堂提問的優(yōu)化策略

【摘 要】提問是小學語文課堂教學中非常重要的一種教學手段，在整個教學過程中發(fā)揮著重要作用。提問不但是教師與學生進行溝通的重要媒介，同時也能夠提升學生語文學習的積極性，更好地保障教學效果。因此，小學語文教師應該提升對課堂提問的重視程度，并結合教學實際對課堂提問進行優(yōu)化。文章簡要闡釋了小學語文教學中課堂提問的重要性與作用，并就如何進一步提升小學語文課堂提問有效性提出了一些建議，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0151-03

提問是引導學生探索知識、探索事物本質(zhì)的最佳方式。在小學語文課堂教育活動中，教師一定要注重課堂提問設計，以此來實現(xiàn)語文教育活動的雙向溝通、互動，提升小學語文教學質(zhì)量。同時，教師要圍繞小學生的真實學習需求、興趣愛好來展開提問設計，激發(fā)小學生參與知識探究的自主性與積極性，引導學生展開深度學習，對所學語文知識有更為全面、深刻的認知，讓學生在掌握語文知識的同時，培養(yǎng)學生良好的語文學科核心素養(yǎng)。

一、小學語文教學中課堂提問的重要性及其

作用

（一）課堂提問的重要性

小學生活潑好動，因此在這一階段，教師需要在授課過程中做好對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，如當下運用比較多的互動式教學方式、提問式教學方式、多媒體教學方式等，都需要教師結合實際情況，對其進行創(chuàng)新運用。課堂提問是傳統(tǒng)課堂教學也經(jīng)常用到的，但其提問形式往往過于刻板、過于嚴肅，使小學生的課堂參與積極性難以提升。

科學合理的課堂提問利于學生建立起新、舊知識的聯(lián)系，深入探索問題答案，鍛煉分析與思考問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。就小學語文教學而言，有效的課堂提問應有助于引導小學生參與課堂，也能鼓勵學生思考，引導學生積極運用語文知識。

（二）課堂提問的作用

第一，有效激發(fā)學生的學習興趣。小學生渴望表達自己的想法，渴望得到教師的贊賞，而回答問題是獲得教師贊賞、實現(xiàn)自我認同的重要途徑。學生通過學習與思考，準確地回答教師提出的問題，從而獲得認同，長此以往，學生就會養(yǎng)成勤思好學的習慣。因此，課堂上的問題對于激發(fā)學生的學習興趣具有不可估量的作用。

第二，有效使學生集中注意力。研究表明，大部分小學生都很難集中精力進行40分鐘的課堂學習。課堂提問是一個集中學生注意力的重要途徑，教師通過不同時段富有技巧的提問，可以使學生集中精力進行思考，有效防止學生注意力分散，有利于營造良好的課堂學習氛圍。

第三，有效培養(yǎng)學生的表達能力。在課堂上回答問題與日常對話有差異。人們的日常對話是隨機的，可以不具備十分嚴格的邏輯意義與順序性，很多人不會注意表達方式。而課堂問答具有目的性，注重理論邏輯，關注表達方式，注意表達內(nèi)容的順序。學生在課堂上回答問題，需要在運用邏輯用語的基礎上選擇合適的表達方式，養(yǎng)成有針對性與邏輯性的表達習慣，這對學生的表達能力提升具有促進作用。

然而，需要注意的是，有些教師課堂上所提出的問題存在著一些不足，如問題的目的性不明確，問題與教學內(nèi)容無聯(lián)系，問題的難度沒有體現(xiàn)出層次性，部分問題不符合小學生的認知水平等。以上不足都直接或間接地導致小學語文教學效率較低。因此，在小學語文教學中探索課堂提問策略，并采取有效措施對課堂提問進行優(yōu)化，是非常必要的。

二、提升小學語文課堂提問有效性的策略

（一）塑造全局觀念，把握問題的難度

教師應當確立課堂教學提問在課堂教學中運用的方式和目的，具有全局觀念。問題的設定既要達到學生目前的學習要求，也要在學生具有一定自學能力的基礎上開展適當?shù)耐卣埂栴}既不可以很難，也不可以太過簡易，這樣可以推動學生形成疑惑，提出質(zhì)疑，獨立思考和研究。如在學習《搭石》時，教師必須正確引導學生在文章內(nèi)容的閱讀過程中體會其所流露的人情美，激起學生感情層面的共鳴。另外，教師可借助以下問題：“‘搭石’代表什么，相信大家在文章閱讀后已形成一定的了解，那么假如大家不搭石，會采用哪些方法過溪流呢？”正確引導學生關注文章內(nèi)容的片段描寫，這個問題的設定必須建立在學生仔細閱讀文章的基礎上。在此基礎上，教師可以根據(jù)問題“在沒有搭石的情況下，這些快速過溪流的方法你覺得可用嗎？”引導學生針對“搭石”的實際意義進行討論。文章內(nèi)容敘述十分清晰，教師也可要求學生將文章內(nèi)容中的敘述變換為自己的語句，鍛煉學生收集、梳理信息內(nèi)容的能力以及語言表達能力。最終，運用問題“作者覺得搭石是一道風景，它是很高的評價，你認為這一評價有言過其實的成分嗎？”正確引導學生用心細讀課文內(nèi)容，分析課文中作者的敘述，并進行扣題式的小結，整堂教學以賞析搭石的美來貫穿，收到了良好的效果。

（二）從興趣入手，提高課堂教學提問的有效性

俄國著名的作家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。這句話放在小學語文課堂的提問教學中也同樣適用，教師只有從小學生的興趣點入手，進行問題的預設，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，從而落實高效課堂教學。提問并不是一個單獨、突兀的環(huán)節(jié)，教師要想利用其提升教學質(zhì)量，就要從教學方案設計開始，將提問環(huán)節(jié)與其他教學環(huán)節(jié)結合，做到環(huán)環(huán)相扣。新課程開始之前，教師就要根據(jù)學習內(nèi)容設計相關的教學導語以及問題，只有設計學生感興趣的問題，才能讓學生更主動地投入到對問題的探索之中，將枯燥的語文課堂轉換為有趣的探索活動，讓學生始終保持對知識的好奇心，從而在提問中完成對知識的汲取[1]。如教師可以借用更能引起學生情感共鳴的自然天氣更迭進行提問，如在晴天時問學生：“有什么詞語能夠形容現(xiàn)在的天氣嗎？你能用它造句嗎？”引導學生回答：“窗外旭日朗朗，窗內(nèi)小學生都在認真學習?！庇晏鞎r，教師可以問：“大家看到窗外的雷雨都能聯(lián)想出什么詞匯或者古詩詞呢？”學生在觀察之余就會回答“傾盆大雨”“電閃雷鳴”“清明時節(jié)雨紛紛”等。面對這類問題，學生不僅不會感到枯燥，還會覺得很有趣，因此會很積極地參與到學習中。

（三）圍繞文章中心，設計合理問題

在語文教學中，有些文章對于小學生來說理解難度較大。這時教師在設計課堂問題時，就需要圍繞文章的中心思想進行層層遞進的設計，以便幫助學生由簡入繁，一步步深入文章，從而更好地理解文章的中心思想。在學生思考的過程中，若是陷入了思維困境，教師可以適當?shù)亟o予一些提示，以幫助他們越過思維障礙，繼續(xù)深入地思考。如在學習《母雞》一課時，有些教師會直接設計這樣的問題：“作者一開始是討厭母雞的，但是后來卻不討厭了，請同學們仔細對其中的原因進行思考。”若學生不能很好地理解文章的中心思想，就會覺得很矛盾，不知道該如何進行思考，因此教師在設計問題時，應當把握問題的難度，從簡單的問題開始，一點點過渡到深入、復雜的問題，從而使學生更好地理解作者感情的變化。如教師可以先詢問學生作者一開始對待母雞的態(tài)度，為什么后來又改變了這一態(tài)度;接下來教師可以問母雞后來的表現(xiàn)以及這種表現(xiàn)所體現(xiàn)出來的品質(zhì)。如此，學生便能夠很好地理解作者情感發(fā)生變化的原因，并且領悟到母愛的偉大。

（四）了解學生掌握程度，有效把控提問時機

由于小學生的年齡較小，其對課本上的知識不能很好地進行吸收以及反思。因此教師在課堂上設置問題有助于加強小學生對語文知識的反思，從而提升知識理解程度。要注意的是，提問的時候要講究時機，只有掌握了正確的時機，才能夠保證提問教學行之有效，從而達到提升教學效率的目的[2]。當學生在進行反思，或者是處于思維相對活躍的狀態(tài)時，就是提問的最佳時機，教師在這時進行提問，從而由淺至深、循序漸進地幫助其理清問題，其一旦掌握了問題背后的關鍵性知識，就會達到深刻記憶的效果。另外，當學生思維處于活躍狀態(tài)時，會很樂意接受和解決問題，產(chǎn)生較強的探索欲望，因此教師要時時刻刻掌握課堂動態(tài)，切勿錯失提問時機。

（五）重視提問視角，優(yōu)化課堂教學結構

針對同一個問題，不一樣的提問視角通常會造成不一樣的效果。在課堂教學的過程中，教師應當根據(jù)學生在課上的主要表現(xiàn)選準提問的視角。對于不同學生，或者同一名學生的不同情況，還要注意采用不同視角，對學生的專注力進行調(diào)動，進而提升課堂教學效率。如學生在對《將相和》這篇文章的主人公（廉頗和藺相如）具有一定的認知后，教師可以“軟弱的藺相如”為突破口來正確引導學生開展辯駁。教師可以這樣提問：“在藺相如聽聞廉頗會使他下不了臺的話后，藺相如就逐漸稱病不早朝，乃至在兩人馬車相逢時也選擇避讓，這是否表明藺相如比較軟弱？”課文針對藺相如的敘述一般是褒義的，因此教師這樣反過來問，可以立即激發(fā)學生的辯駁沖動。為了更好地提升學生的批判思維，在學生陳述完自身觀點后，教師還可以正確引導其他學生進行補充。

（六）巧設疑難問題

適度的課堂教學提問不但可以強調(diào)學習的關鍵內(nèi)容，協(xié)助學生開展更有意義的思索活動，還能突顯學生的課堂主體地位。將學生在學習過程中的疑問開展小結剖析，可以協(xié)助學生鞏固學過的知識。另外，在新、老知識的對接處開展提問能夠協(xié)助學生在新、老知識之間建立聯(lián)系，推動學生圓滿完成知識框架的創(chuàng)建。如《獵人海力布》是一篇民間傳說，教師在其課堂教學中除了重視生詞以外，還應當重視學生情感層面的教育。如海力布放棄自己的生命來解救村里人，教師可以挖掘這種正向的情感教育資源。

此外，教師還應關注學生想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學生對民間傳說較為感興趣，在課堂教學以前就早已開展了文章內(nèi)容的閱讀，但一般都很粗略。因此教師首先要在課堂教學中邀請學生開展課文具體內(nèi)容的敘述。然后，教師依據(jù)學生在課堂教學之初的敘述，明確學生對文章的掌握情況，并確立后面問題的難度、視角，提出合適的問題，如“針對海力布救下小白蛇，文章中采用了什么描寫方法？”“在海力布獲得晶石后，文章中描繪了小白蛇的囑咐，這樣有什么作用？”等。最后，教師要和學生對海力布的行為開展小結。另外教師應留意，要根據(jù)問題的設定，來使學生明確品性對一個人的關鍵、實際的意義[3]。

（七）以意識培養(yǎng)為方向，引導學生自主提問

小學語文課堂對于書本上的基礎知識一直存在方向性的教學引導。在小學語文教學課堂中，意識培養(yǎng)對于小學生的自主學習習慣塑造是有積極作用的。在小學語文教學課堂的實踐發(fā)展中，意識培養(yǎng)可對小學生思考問題的方式進行縱向與橫向的有序訓練，不僅能夠讓小學生理解教學內(nèi)容，還能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求。因此，意識培養(yǎng)對于自主性提問教學有著積極的促進作用，可以不斷提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。如在《落花生》的教學中，教師以意識培養(yǎng)為引導，可以先讓小學生了解課文的相關內(nèi)容，理解完重點字詞后，再對課文進行整體把握。然后，在相關的落花生圖片、文字資料的展示下，小學生需要完成相關的閱讀任務，擴大思考的范圍。接著，教師用情景模擬的方式進行自主提問式教學，如舉辦一次文中描述的收獲節(jié)，在計劃準備這一活動的思考中也能達到意識培養(yǎng)的教學目標。小學生可以積極舉手提出相關的問題，把自己對于落花生的生長過程和收獲過程的困惑勇敢地表達出來。最后，在問題的解答中，教師可以把小學生對花生生長、收獲過程的感悟升華一下。如此，在自主性提問的引導中，小學語文課堂教學能夠不斷滿足小學生的知識需求，進一步提升教學質(zhì)量。

總之，在小學語文教學中，針對課堂教學的重難點提出問題是一種高效的教學方法和策略。小學語文課堂教學需要合理提問，保障提問的引導作用、引導價值、引導效果。為此，教師需要充分考慮學生的智力情況、心理發(fā)育狀況，用合理、科學引導的手段，使學生保持學習主動性、學習積極性，讓學生成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]潘嶼辰.小學語文課堂有效提問的策略研究[J].當代家庭教育，2021（29）.

[2]呂琦.淺談小學語文課堂教學中如何進行有效提問[J].考試周刊，2021（73）.

[3]馮秀琴.小學語文課堂教學中教師提問的藝術性探究[J].新課程，2021（38）.

【作者簡介】

馬秀蘭（1982～），女，回族，甘肅天水人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文。