初中語文名著閱讀教學策略探討

【摘 要】在新課改的大背景下，教師需要積極創新語文教學理念，運用靈活多變的閱讀教學方式，通過名著閱讀教學促進學生吸收語文基礎知識，使學生在閱讀名著的過程中接受文化的熏陶，以此促進其語文能力的全面發展。文章基于初中語文名著閱讀的教學現狀，提出了具有針對性的閱讀教學策略，以期為教師引導學生全面提升語文閱讀能力提供一定參考。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0028-02

為了有效開展初中語文名著閱讀教學，教師需要為學生提供全面、完整的語文閱讀材料，通過提出問題引導學生深入探究名著閱讀的內容，體會語文文化知識和社會背景之間的聯系。初中語文閱讀教學需要以名著為內容載體，并輔以高效的教學策略，教師也應在語文閱讀活動中幫助學生整體把握與理解名著的內容和意義，培養其語文思辨能力，促進學生語文綜合運用能力的提升。

一、科學設置名著閱讀的教學目標

教學目標是語文閱讀教學的出發點和最終歸宿，也是教師檢驗學生閱讀學習成果的重要依據。在初中語文名著閱讀教學設計中，教師應當率先確立閱讀教學目標，包括學生在閱讀名著后需要掌握什么樣的閱讀技巧、明確什么樣的閱讀內容，以此明確語文教學實踐活動的具體展開方式，有效提高語文閱讀教學的效率[1]。在名著閱讀教學中，教師需要先分析學情，根據學生的語文閱讀水平制定教學目標，然后讓學生在名著閱讀的教學目標引導下，掌握語文閱讀的技巧，發展語文思辨思維，從而進一步培養學生語文學科的核心素養。

以七年級下冊第六單元名著導讀《海底兩萬里》的名著閱讀教學為例，教師首先應該根據七年級學生的學習情況，制定名著閱讀的教學目標。《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納所創作的經典名著，學生需要通過閱讀理清故事發展脈絡，并且掌握作者如何應用細膩的手法表現出了人物性格。教師可引導學生以小組合作的方式思考以下問題：“阿羅納克斯經歷了哪幾個歷險階段？每個階段的側重點是什么？這幾個階段前后聯系又是如何？”學生通過小組討論，自主梳理答案，在回答問題的過程中提高了自身的語文思維能力，也鍛煉了語文表達能力。

二、重點培養學生名著閱讀的興趣

只有調動了學生的語文學習興趣，教師才能順利推動名著閱讀教學進程。教師可以從學生感興趣的生活話題切入，引導學生聯系實際生活體會名著中的內容，和主人公產生情感共鳴，進而產生出想要一探究竟的閱讀興趣，并在閱讀過程中深刻分析名著中蘊含的語文知識，領會和把握名著學習的意義和重要性[2]。

以八年級下冊第三單元名著導讀《傅雷家書（兩則）》的名著閱讀教學為例，教師應先激發學生對這本書的閱讀興趣。《傅雷家書》的主要內容是傅雷及其夫人寫給兒子傅聰和兒媳彌拉的書信。根據名著的情節，教師在設計導入環節時，可以向學生展示自己寫的家書，并向學生提出問題：“大家有沒有寫過信？書信作為一種交流方式，寄托了人們對他人的想念和相思之情，大家想一下自己的生活中有哪些地方需要用到信呢？”在問題的啟發下，學生聯系自己的生活實際說出了信的用途。之后，教師再引出傅雷這一人物，介紹他的家庭組成，并向學生介紹傅雷在1954年至1966年給兒子寫了186封書信，其中最長的一封信達到了7000多字，以此激發學生的閱讀興趣。在初步介紹完《傅雷家書》中的兩則信之后，教師可讓學生思考：“《傅雷家書》中傅雷寫給兒子的信具體有哪些類型？”在這一問題的引導下，學生自主總結了傅雷眾多家書的種類。除此之外，教師還可以要求學生在閱讀的過程中摘抄好詞好句，以此將其作為個人學習思想上的引領。

三、引導學生掌握名著閱讀的技巧

部分學生在閱讀名著的過程中，容易拘泥于個別生詞或是個別詞匯，耽誤了整體閱讀的速度，在長時間的閱讀過程中容易產生煩躁、抵觸的閱讀情緒，不利于名著閱讀興趣的激發。因此，教師在進行名著閱讀教學的過程中，要幫助學生有效融合碎片化信息的閱讀技巧和名著語段的閱讀技巧，促進學生突破單一的閱讀思考模式，學會從整體角度領會名著的寫作內涵，提高學生的名著閱讀效率[3]。

以九年級下冊第六單元名著導讀《簡·愛》的名著閱讀教學為例，為了加快學生語文閱讀的速度以及語文教學的進度，部分教師選擇片段閱讀教學方式，以求讓學生迅速掌握語文閱讀的技巧和能力。因此，教師可先讓學生瀏覽這本書的目錄，引導學生在正式閱讀之前，根據書本的目錄進行情節猜測，進而對這本書的整體文本結構有一個大致印象，使學生有重點地進行閱讀，提高個人名著閱讀的效率。之后，教師可拋出“這本書主要介紹了哪些人物？這些人物和簡之間的關系又是如何？簡主要做了哪些事情？”等問題，幫助學生在規定時間內以清晰的語文閱讀思維進行閱讀，讓學生在進行名著閱讀時加強對學習目的的關注。在學生初步掌握名著內容后，教師可再次引導學生回憶書本中反復出現的細節描寫，并且談談個人對書中人物的印象。當學生紛紛發表個人的閱讀體會后，教師還可以帶領學生進行片段賞析，讓學生能夠掌握精讀的閱讀技巧。為了讓學生充分掌握名著的閱讀技巧，教師還可以介紹作者的其他作品，要求學生運用所學的閱讀技巧，回顧名著的重點內容和作者情感，使學生變被動學習為主動學習。

四、開展多樣的名著閱讀教學活動

許多學生在語文語篇閱讀過程中容易產生枯燥、無聊之感，尤其在情節復雜、內容繁多的名著閱讀過程中，更容易產生抗拒閱讀的心理。因此，教師需要認真分析學生的學習情況，針對學生目前的語文閱讀現狀設計合理有趣的名著閱讀教學活動，在層層遞進的閱讀活動中逐步提高學生的語文閱讀能力，培養其良好的語文閱讀習慣，從而使學生快速吸收、消化名著的文本知識，發展其名著閱讀能力[4]。

以九年級下冊第三單元名著導讀《儒林外史》的名著閱讀教學為例，《儒林外史》雖然是白話文小說，但其語言對該階段的學生來說有一定的理解難度，加之教師往往采用較為零碎的散文或是短文進行語文閱讀教學，局限了學生的閱讀眼界，阻礙了其語文思維的拓展和延伸。教師需要有效開展名著閱讀教學活動，引導學生養成細心閱讀的良好習慣。教師可根據這本書的主要內容設計讀前活動、讀中活動以及讀后活動。在讀前活動中，為了引起學生的名著閱讀興趣，教師可先借由獵奇的民間趣事視頻導入，學生在看完視頻之后，能夠產生閱讀名著的積極性。在讀中活動時，教師可根據學生不同的閱讀水平，劃分不同的小組，布置角色扮演、交流分享等任務，讓學生能夠選取個人感興趣的故事，各自扮演主要人物。在讀后活動中，教師需設計評價活動，提升學生的名著閱讀思維品質。為了檢驗學生是否高效理解名著的閱讀內容，教師可設計寫作活動，要求學生模仿這本書的寫作方法，任選自己感興趣的民間趣事進行描寫，從而將所學到的知識進行轉化輸出，提高語文整合能力。

綜上所述，教師需要在初中閱讀教學中積極創新名著閱讀教學策略，幫助學生發展閱讀思維。語文名著閱讀能力的提升有助于提升學生的綜合素養，教師應借由語文名著閱讀平臺開闊學生的眼界，發展學生的思維能力。同時在教學過程中也要關注學情，始終以培養學生語文核心素養為教學中心，為學生持續閱讀名著提供不竭動力。

【參考文獻】

[1]黃榮梅.讀出趣味 讀出深度——初中語文名著閱讀教學的思考與實踐[J].中學教學參考，2021（13）.

[2]馬曉萍.名著閱讀專題研究課的簡約與深度——評王宏艷老師《從“童年的我”到“成年的我”的成長》教學設計[J].教學月刊：中學版（語文教學），2020（3）.

[3]顧玉婭.走進名著世界，感受語文韻味——初中語文名著閱讀教學策略探究[J].電腦樂園，2019（10）.

[4]劉峰.走進文學經典吸納文化精華——關于高中語文名著閱讀教學的分析[J].中學課程資源，2019（10）.

【作者簡介】

王維淵（1990～），男，漢族，甘肅白銀人，本科，中小學二級教師。研究方向：書法篆刻。