主題活動型德育：中學德育的轉向與超越

【摘 要】江蘇省盱眙縣第三中學及聯盟校在實踐探索中構建了主題活動型德育體系，形成了諸多具有校本特色的主題活動型德育亮點：堅持以人為本、堅持生活德育、堅持多元融合、堅持動態管理、堅持團隊建設、堅持多元評價。主題活動型德育實踐實現了中學德育的轉向與超越，實現了全方位育人和全素質提升。

【關鍵詞】主題活動型德育;中學德育;育人

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）31-0022-02

【作者簡介】仇曉鵬，南京曉莊學院（江蘇南京，211171）教師，助理研究員。

江蘇省盱眙縣第三中學及聯盟校堅持立德樹人，以“三全育人”為導向，從“主題活動教學”入手，深耕德育十余載，對主題活動型德育實踐進行了深入的思考與探索，形成了“主題活動型德育一體化課程”實踐范式，取得了豐碩的研究成果，實現了中學德育的轉向與超越，促進了育人目標的實現。

一、堅持以人為本，深化了德育的精神意蘊

各聯盟校在進行主題活動型德育的過程中，堅持以人為本，根據學生的成長與發展的特點，以學生在生活與學習中的實際需求為導向，充分考慮學生興趣、認知水平和思想心理，在尊重學生主體地位的情況下對其進行教育，深化了德育的精神意蘊。一是依據不同學段學生的特點來開展德育工作。例如針對初一學生重點開展行為習慣和文明禮儀的養成教育，這個階段學生的生理和心理急劇發展且具有可塑性，正是行為習慣和文明禮儀養成的好時機。二是重視學生之間的差異性，依據不同個體的特點開展德育工作。例如根據學生的興趣、思維、意識等差異，設置個性化的德育目標，布置個性化的行為作業，建立個性化的學生德育檔案，采取個性化的教學方法等。

二、堅持生活德育，提升了德育的工作實效

陶行知先生認為“生活即教育”。朱小蔓也曾說：“道德滲透在人生活的方方面面，人們不能處身于沒有生活的純粹的道德世界中。”同樣，主題活動型德育的實施也離不開生活，需要貼近現實生活和當代社會。各聯盟校將德育回歸到學生的生活中，依據學生的現實生活開展主題活動型德育。一方面把主題活動型德育的主題、內容與學生的實際生活緊密結合起來，設計貼近生活的主題型活動，以此來引發學生的共鳴。另一方面充分挖掘和利用淮安本土的、學生極其熟悉的地域文化名人資源，使主題活動型德育的開展更加生動、鮮活、有說服力。在進行主題活動型德育的過程中，各聯盟校以生活為依托，以知促行，以行促知，使學生通過親身實踐獲得思想或情感上的共鳴，引導學生在生活情境中激發內心的真實反饋，提升了德育的工作實效。

三、堅持多元融合，開闊了德育的創新思路

主題活動型德育的多元化特色主要是指活動平臺、參與主體和評價機制的多樣化，創新了德育的思路。各聯盟校在常規的運用“課堂”進行德育活動的基礎上，較好地運用了“課后”和“社會”這兩大輔助平臺，讓主體課堂、行為作業和社會實踐三者有機銜接，突破了傳統德育的時空限制，形成了學習、作業、實踐三位一體的主題活動型德育平臺。學校拓寬了德育的參與主體，在外實現了學校、家庭、社會等融合的外部德育參與，在內實現了以思政教師、學科教師、德育教師等為依托的內部德育參與，打造了全員育人的隊伍大體系，實現了德育的全員參與。學校健全了德育的評價機制，評價主體、評價內容和評價方式等都得到了優化。

四、堅持動態管理，強化了德育的實踐價值

一是主題活動型德育的主題設置和內容設置的動態化。各聯盟校以發展的眼光看待德育活動，充分考慮了新時代德育活動的基本要求，關注新時代德育活動的突出特點，據此制定和完善了符合新時代德育標準的主題和內容，真正做到了與時俱進。二是學生道德內在發展的動態化。學生的道德發展是一個變化的過程，各聯盟校關注學生的成長過程，根據學生道德發展的動態過程對教育對象進行全面分析，通過過去和現在去預判其未來的發展趨勢。三是德育手段的動態化。各聯盟校依托現代信息技術，充分發揮信息化優勢，讓學生沉浸式和體驗式地參與主題活動型德育，提升了德育的趣味性和實效性，激發了學生參與的熱情和動力。各聯盟校通過主題活動型德育的動態管理，使得德育的實踐價值充分體現。

五、堅持團隊建設，搭建了德育的實踐平臺

在全員育人的背景下，各聯盟校通過建立專業的團隊來推動主題活動型德育的實施。團隊中既有能進行主題活動型德育的研發成員，又有能開展專業的主題活動型德育的實踐成員，還有與學生道德發展和成長有關的其他校內人員、家長、社會人士等。研發成員負責研制德育課程的內容、計劃、實施、評價等;實踐成員一方面負責具體開展主題活動型德育，并在此過程中對學生起到引領和指導的作用，另一方面負責落實專業培訓，科學保障主題活動型德育團隊的成長;其他相關人員則全程起到輔助作用，如設立家長接待日，讓家長參與學生道德實踐等。

六、堅持多元評價，助力了德育的科學發展

各聯盟校堅持表現性評價和發展性評價相結合，通過多元評價，助力主題活動型德育的科學發展。充分發揮評價的預測功能和激勵功能，一方面讓教師迅速洞察學生的思想動態和行為趨勢，及時發布預警，提前進行教育干預和引導，既讓學生快速看清自身道德的不足處，找出自身的軟肋和短板，形成“日新又新”的自我激勵機制;另一方面又讓學生迅速在自身與其他同學的橫向比較中，看清自己的缺陷，激發其落后于人的羞恥心和進取心，形成“見賢思齊”的他人激勵機制。在評價過程中不以某次評價結果作為評價該學生的唯一標準，既關注評價對象平時的表現和狀態，洞悉評價對象內部的發展變化，又關注評價的起點，確保評價過程的公平。