“五優發展”評價助力主題活動型德育的實施

【摘 要】學生“五優發展”評價是立體多元的評價體系，是引導學生品德發展的重要路徑，它通過表現性評價引導學生積極參與活動，學習知識，培養能力，修養品德。以“五優發展”為目標的電子檔案袋記錄學生的成長過程，激勵學生不斷進取，實現自我管理、自我發展。

【關鍵詞】多元評價;五優發展;主題型活動;德育評價

【中圖分類號】G631? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）31-0018-04

【作者簡介】張波，江蘇省盱眙縣第三中學（江蘇盱眙，211700）黨委書記、校長，高級教師。

評價具有導向、激勵、檢查、診斷、反饋、矯正的功能，不僅能促進教育教學質量的提升，還發揮著教育教學管理的功能，“引導教師更好地發揮自己的教學實踐智慧，保障學生的健康和充分的發展”[1]。江蘇省盱眙縣第三中學的主題活動型德育有效打通了學校教育的各個環節，構建了全員、全過程、全方位的育人格局，無論是課堂教學，還是各類德育活動都可以通過“主題型活動”加以實施。基于一體化思考，學校構建了以促進學生“五優發展”為指向的立體多元的評價體系，推進主題活動型德育課程的實施，也促進了學生的全面發展。

一、德育課程評價的特點

1.評價是立體多維的。

主題活動型德育課程體系包括了思政課程、學科德育、校本德育課程等。從課程級別上，主題活動型德育課程涵蓋了國家課程、地方課程、校本課程;從實施場所上，主題活動型課程涵蓋了課堂和課后，校園、家庭和社會立體空間;從實施路徑上，主題活動型課程確立了主體課堂、行為作業、社會實踐等有機銜接、逐步擴展的活動載體，突破了傳統教學的時空，形成了豐富、系統、開闊的德育課程育人場域。德育課程的立體多維決定了評價也是立體多維的。

2.評價是多元的。

首先，評價的主體是多元的。課程實施主體涵蓋了學校管理、班級管理、課堂教學、社團活動、校園生活、校外活動中的所有組織者、參與者。其次，評價的內容是多元的。在“五育融合”上，德智體美勞五育是相互聯系、彼此滲透的，德育的實施離不開其他四育的支撐;在活動內容上，包括思政課內容、學科德育內容、班級德育內容、校本德育課程內容等;在德育內涵的組成上，涵蓋了法治教育、理想教育、品德教育、環境教育、愛國教育、科學精神等諸多方面。所以，德育的內容是多元的。最后，評價的方式是多元的。一種評價方式不可能實現所有評價目的。根據評價的目的和作用不同，評價可分為診斷性、形成性、總結性評價;根據評價的主客體不同，評價可分為自我評價和他人評價;我們還可以把評價分為量化評價和質性評價。

3.評價是協同的。

立體課程、多元評價要求評價要素間具有協同性。立體課程在實施的過程中，其內容的選擇應該具有協同性，這要求從學校層面對多元課程進行跨學科整合，各類課程不能重復某些教育點而忽略了應該有的其他教育點，學科配合、學科融合應該成為未來學校科研與實踐的重要領域。同時，立體課程實施的主體也要有協同性，他們通力配合、統一規劃，實現整體實施、整體評價、協同評價。

二、學生“五優發展”評價體系的構建

2021年12月31日，教育部發布《普通高中學校辦學質量評價指南》，在評價指標體系中，一級指標A5是“學生發展”，它的二級指標是“品德發展、學業發展、身心發展、藝術素養、勞動實踐”，在三級指標中進行了翔實的考查點闡述。從中我們可以看出，“普通高中學校辦學質量評價指標”體系中“學生發展”指標是圍繞“五育并舉、五育融合”的思想構建的。我們把這一評價體系與我校的教育教學實踐相結合，提出學生“五優發展”目標評價體系（在品德發展、學業發展、身心發展、藝術素養、勞動實踐五方面獲得優質發展，即“五優”），并優化相應的學校教育教學活動，調整相對應的評價方式。詳見下頁表1。

三、多元評價引導學生品德發展

1.發展性——學生“五優發展”評價體系設計的基本理念。

我們把學生初中三年的發展作為整體進行評價，學生發展總目標是獲得“五優”。我們把“優”定義為“A”、“良”定義“B”、“合格”定義為“C”，“五優”即為“5A”。學生在品德發展、學業發展、身心發展、藝術素養、勞動實踐五個方面的表現，可通過日常評價加以細化，分類統計、核算，分類考核、評價，以發展性評價促進學生多方面的進步。

以“品德發展”為例，班主任根據每位學生一周表現中獲得A的數量（達一定比例），可認定學生周表現為A;根據一學期中有多少個周是A，認定學生本學期的綜合表現為A，在學期末予以表彰并寫入學生的個人素質報告書中;初中3年，6個學期，如果有4個及以上學期被評為A，畢業時就可以認定學生在“品德發展”方面為A。發展性還表現在，學生獲得4個C可以晉級為1個B，獲得2個B可以晉級為1個A，在周評價中獲得A的評價達到比例，也可以實現晉級A的目標。這樣設計的目的是讓評價系統處于一個類似游戲晉級狀態，讓學生重視自己各方面的表現，從而嚴格要求自己，朝著“五優”方向發展。

學生的量化評價結果可以轉化為質性評價，納入“五優”評價體系。如將期中、期末考試量化成績進行等級轉化，具體做法是，把考試成績轉化為A、B、C、D4個等級，以百分制為例，85分以上認定為A，75—84分認定為B，60—74分認定為C，60分以下認定為D，轉化后就可以與日常表現性評價一同納入“五優”評價體系。

2.過程性表現——學生表現性評價的重要依據。

以學生參與主題德育活動的表現作為評價的觀察要點，對學生進行質性評價是主題型活動的重要評價手段。如在日常的課堂教學中，我們實行A、B卡獎勵的評價方式，即根據學生在活動中的品德、思維、任務表現進行綜合評判（模糊評價），給予A卡或B卡獎勵，目的是激發學生參與活動的熱情，促進學生積極思考。學生在每一節課中的積極表現，都有機會獲得獎勵，學習委員會對每一位同學每周獲得A、B卡的數量進行統計，結果計入電子檔案袋中，通過這種方式記錄學生在課堂學習過程中的表現。教師也可以采用“學生表現性評價表”，進行相對較嚴謹的評價（如下頁表2），這種評價的好處是可以對每一位同學的表現進行系統性評價，評價相對客觀、公正。

表現性評價可以有效引導學生的學習過程。教師根據學生在每一節課、每一個活動中的行為表現，及時給予“A、B、C”的評價，強化了過程管理。

3.成長檔案袋——可視化評價應用的有效方式。

成長檔案袋是學生管理與評價的重要評價工具，它可以把學生成長過程中真實的、閃光的成果記錄下來，成為學生、家長、教師查閱的檔案和評價的依據。隨著現代信息技術的進步，電子成長檔案袋成為可能。我們在學校網站平臺上建立了以班級為單位的學生個人電子檔案袋文件夾，設置密碼，個人電子檔案袋的管理者是班主任（或專職管理者），學生、家長憑密碼可以訪問檔案袋，學生與家長可以參與個人檔案袋的建設與管理，但要經過管理者的授權、審核。

學生的電子檔案袋文件夾由品德發展、學業發展、身心發展、藝術素養、勞動實踐五個部分組成，按學期逐步建立起6個子文件夾。記錄內容包括學生的試卷、作品、獲得的成果、有價值的反思，記錄學校、班級的“五優”表現評價等;形式可以是文字、圖像等。檔案袋重視收集體現學生發展的作品樣本、成績證據等發生過的標志性的事實，以展示學生進步狀況。[2]建立、建設學生個人成長電子檔案袋，可以讓平臺真實、全程記錄學生的每一個進步，就像農民關注自己的莊稼生長一樣，讓學生與家長關注學生成長的每一天，不斷為自己加油、鼓勁，讓成長變成可視化的關注過程。對于學校與教師的管理來說，它是促進學生成長的重要管理手段，有利于促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]李如密.實踐智慧的評價和評價實踐的智慧——教師教學評價重心的遷升及智慧的追求[J].江蘇教育，2021（91）：7-10.

[2]胡中鋒.教育評價學[M].北京：中國人民大學出版社，2016：129.