農(nóng)村初中生命教育的校本實踐

【摘 要】生命教育旨在用教育服務學生的生命成長，以幫助學生更好地生活。江蘇省泰州市野徐初級中學從學生的成長需求出發(fā)，在辦學中融入生命教育理念，開發(fā)了立體化的生命教育校本課程，為農(nóng)村初中學生提供終身發(fā)展所需的幫助和指導。

【關鍵詞】農(nóng)村初中;生命教育;校本課程

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）26-0015-02

【作者簡介】徐佑國，江蘇省泰州市野徐初級中學（江蘇泰州，225300）黨支部書記、副校長，高級教師。

生命教育以學生為本，倡導教育應以支持學生的生命發(fā)展為目標。江蘇省泰州市野徐初級中學（以下簡稱“野徐初級中學”）順應教育改革要求，基于校情和學生發(fā)展需求，積極探索生命教育校本課程的開發(fā)樣態(tài)，通過創(chuàng)設豐富的生命教育課程，培養(yǎng)學生成長所需的關鍵能力，努力探索助推學生生命發(fā)展的教育方式。

一、農(nóng)村初中生命教育校本課程的開發(fā)樣態(tài)

農(nóng)村初中校本課程的開發(fā)要基于學生的生命需求，從對農(nóng)村初中學生生命需求的認識出發(fā)，分析、定位學生的素養(yǎng)范疇，以支持其與環(huán)境展開互動，成為積極、能動的個體。

1.生命自我守護課程。

研究表明，人自誕生之日起，其生命就基本趨向于自我守護。而生命的自我守護并非完全依靠本能就可以實現(xiàn)，仍需要通過后天的教育進行完善。農(nóng)村家庭文化相對薄弱，多數(shù)父母不具備指導子女進行自我守護的能力。為此，野徐初級中學結合校情，轉變以往智育至上的育人理念，將傳授生命守護的知識和技能作為教育重點，從心理健康教育的角度培養(yǎng)學生的生命自我守護意識，并據(jù)此開發(fā)相關系列課程。由于地處城郊接合部，學校要面對兩類學生情況：一是留守兒童和外來務工人員子女;二是由于拆遷帶來的部分家庭問題，受此負面影響的孩子。針對這些學生的心理現(xiàn)狀，學校以問題為導向，通過開發(fā)“我心飛揚——心理健康”課程，提高學生的心理自助和互助能力，以此用心呵護學生的生命與健康。此外，學校依托區(qū)位和師資優(yōu)勢，成功申報“消防文化 生命教育”省級課程基地，開發(fā)“防患未然——消防安全”課程，讓學生知曉避險知識、消防安全知識，并掌握相關的急救技能，以此提高他們的生存技能和生命質量。

2.人生價值實現(xiàn)課程。

相對而言，農(nóng)村學生對人生價值的實現(xiàn)問題更為關注，但有些學生因對此缺少足夠的信息支持，無法進行真正有效的思考，以致想法過于理想化，常常脫離實際。為此，野徐初級中學結合美術學科，開設“美術與人生”課程，讓學生了解美術知識對生活的哪些方面有益，美術人才適合什么類型的職業(yè)，以及如何憑借美術技能實現(xiàn)人生價值。

除了關注學生的切身需求以外，野徐初級中學還針對學生的人生觀、價值觀展開教育，讓學生懂得什么樣的人生才是有意義的人生。比如，學校開發(fā)了“‘愛的奉獻’志愿服務”課程和“‘不勞難獲’勞動教育”課程，分別通過校內(nèi)外志愿者服務和農(nóng)田勞作的方式展開教育，讓學生親身體驗付出愛和參與勞動帶給自己的生活意義。

3.生活樂趣體驗課程。

在農(nóng)村初中生命教育課程中，教師除了要引導學生承擔生命的責任，還要讓其關注生命對樂趣的追求。為此，學校開發(fā)了多項課程，如乒乓球特色課程和籃球特色課程旨在讓學生學習之余參加運動，體會生命躍動的快樂;影視教育課程旨在讓學生從中外優(yōu)秀影視作品中獲得審美愉悅與精神力量。這些課程幫助學生形成“樂生”的態(tài)度，讓學生感知生命的美好，獲得積極進取的力量。

二、農(nóng)村初中生命教育校本課程的實施保障

1.優(yōu)化管理結構，保障校本課程實效。

生命教育校本課程應與常規(guī)的教育教學活動一樣，體現(xiàn)出規(guī)范性、目標性。野徐初級中學打破農(nóng)村初中慣有的部門設置，基于學校的整體管理，設立課程管理中心，統(tǒng)籌課程的開發(fā)、實施、組織、管理與評價。學校制定管理制度，通過共同教研確定課程主題，在資源開發(fā)、活動安排等方面分工開展工作，并讓科任教師參與課程的開發(fā)，如物理教師參與節(jié)水課程研制，生物教師參與生命本源課程的研發(fā)等，以保障校本課程實施的有效性。

2.開展校本培訓，提高教師的教育教學能力。

因為教師在教育教學中需要直接與學生對話，所以必須具備生命教育的能力。然而，以往學校教師的工作職責大多在學科教學、班級管理和德育方面，對生命教育的意義認知不足，也缺少配合生命教育校本課程開展教育教學的能力。因此，學校定期開展教師培訓，組織校本研修，讓教師熟悉生命教育校本課程的內(nèi)容，從教育理念和教育方法等視角提升教師的生命教育能力。

3.家校合作教育，共促學生生命成長。

家庭是學生的第一成長空間，家長應成為孩子最親密的朋友。因而，只有家長參與到學校的生命教育中來，才能讓學生盡早獲得理想的生命價值指導。為此，學校主動邀請家長共同參與一些生命教育活動。例如，在“‘不勞難獲’勞動教育”課程中，學校邀請常年奔走田間地頭、精通農(nóng)藝的家長擔任指導教師，帶領學生走進農(nóng)田耕作，讓學生在實踐中獲得家長的指導。在生命教育校本課程的評價方面，學校邀請家長作為評價主體，聯(lián)合教師開展家校合作教育，為學生提供整體性的成長環(huán)境，共促學生生命成長。