創設數學情境 激發學習興趣

侯宇祥

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師在數學課堂中可以充分利用信息技術和生活常識創設數學情境，實現從感性到理性的轉變，激發學生的好奇心，幫助學生更加主動地參與數學教學活動，培養學生學習數學的興趣，達到更好的學習效果。

一、巧妙借助教材圖文資料，充分開發利用情境教學資源，豐富數學情境教學

小學數學課本中的主題圖片是教師開展情境教學的主要素材來源。通過利用這些主題圖創設情境，便于學生動手操作，促進學生創造性地解決問題。教師可以將課本中枯燥的知識點緊密形象地串聯起來，讓學生在感興趣的情境中學會更多的知識。教材主題圖具有生動性、形象性的特點，便于將現實生活中的問題更加直觀地展現在學生面前。教師在進行數學教學時，可以靈活運用主題圖，讓學生通過生動的主題圖片，真切地感受生活中的數學問題，引領學生進入數學知識王國，培養學生分析問題及解決問題的能力，激發學生探究數學新知的興趣，以飽滿的熱情積極參與數學課堂教學，取得最佳的情境教學效果。

例如，我在教學人教版五年級上冊第六單元“平行四邊形的面積”時，首先利用多媒體技術出示一個長方形和一個平行四邊形的花壇主題圖，引領學生仔細觀察，然后提問：比較兩個不同形狀的花壇，哪一個花壇的面積大呢？又如何求出平行四邊形花壇的面積？通過提問引導學生深入思考，激發學生的求知欲望和積極探索的興趣。當學生感到困惑時，我接著提出問題：同學們在三年級學習長方形面積時用了什么方法推導長方形計算公式？有的學生自然聯想到數格子的方法，這樣不僅喚醒了學生已有的知識經驗，而且通過深入探究發現了新舊知識經驗的聯結點，促進了學生活動經驗的形成，為學生進一步探索平行四邊形的面積計算公式做好充分的準備。然后我再次提出問題：如果一個平行四邊形面積很大，你還能用數格子的方法嗎？你能否將平行四邊形轉化為我們學過的圖形，再計算出它的面積？我啟發引導學生通過猜想—動手操作—驗證猜想—推導公式的方式，開展小組探究活動。學生通過小組合作、動手操作、積極交流，將平行四邊形轉化為長方形，最后我提出問題：原來的平行四邊形和轉化的長方形有哪些等量關系？引導學生通過深入探討歸納出數量關系。

二、借助多媒體技術，創設情境教學，營造良好的課堂氛圍

教師在情境教學時，結合多媒體技術設計動畫故事、音樂視頻，為學生營造一種輕松愉快的課堂氛圍，在生動形象的情境中，充分體會數學知識的形成過程，激發學生對數學知識的渴望，在潛移默化中深入探究新知識，培養學生的數學思維能力。心理學研究表明：在符合認知結構的前提下，新的信息對學生具有更強的刺激性和吸引力。因此教學情境的創設要注重創新，富于變化，在學生原有認知的基礎上創設新情境，提出新問題，引發學生認知沖突，提高數學課堂的趣味性和高效性，培養了學生自主分析探索數學問題的能力。

例如，我在教學人教版四年級上冊第六單元“商不變的規律”時，借助希沃白板播放《西游記》故事，為學生創設趣味情境。教師借助生動有趣的故事情境，引導學生深入思考，主動探究分析問題，進入一個商不變規律的知識王國。學生參與課堂教學的熱情很高，獲得了豐富的情感體驗，教師為教學商不變的規律做好了鋪墊。

三、積極創設數學問題情境，引領學生建構思維方法體系

教師通過課堂積極有目的、有計劃地創設具體的問題情境，組織合理的小組活動，讓學生在不斷探索中了解知識的形成過程。在多邊形面積的教學中，教師充分創設問題情境，積極引導學生通過多種感官和合作交流，讓學生在情境教學過程中掌握基本知識技能與數學思維方法，在情感、能力、知識等方面全面發展，獲得精神上的愉悅，進而提高了數學素養。

例如，我在教學人教版五年級上冊第六單元“梯形的面積”時，首先引導學生復習平行四邊形、三角形的面積計算方法，引導學生通過對已有知識的運用，理解兩種圖形面積的計算方法的共同點。我利用希沃白板創設問題情境：首先出示一個上底2cm，下底4cm，高3cm的梯形，讓學生通過觀察圖形總結發現了什么，能不能直接計算出梯形面積；能不能想辦法把梯形轉換成從前學過的圖形，再求出梯形的面積？然后讓學生通過小組合作探討，剪一剪、拼一拼、畫一畫、算一算，運用多種方法把梯形轉化成平行四邊形或三角形，從不同的角度去探究梯形的面積計算方法。有的學習小組把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，再利用梯形的面積是平行四邊形面積的一半的計算原理，先求出平行四邊形的面積，再計算出其中一個梯形面積；有的學習小組先找到梯形兩個腰的中點，沿著兩個中點連線把梯形剪成兩個高相等的小梯形，再拼成大平行四邊形并計算出它們的面積……學生通過剪拼動手操作、小組探討交流，主動探索新舊知識的聯系，發現梯形面積的計算方法，深刻領悟到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2的算理，培養了圖形轉換思維能力。最后，我讓學生通過求梯形的面積進行鞏固練習，把探究的知識運用到實際生活中去，逐步建構數學思維方法體系。學生從問題情境合作探索中體驗到探究知識的樂趣，培養了數學情感。

四、創設生活情境，破解數學問題

教師要利用學生生動活潑、勇于表現自己的天性，賦予學生現實生活中的職業角色，再現生活中的真實情境，引導學生對數學問題進行積極思考，從而使數學問題迎刃而解。

例如，我在教學四年級運算定律中的減法性質時，讓學生演繹生活中的購物場景。我首先出示：“小紅到超市購物，先買了一桶豆油花了56元，又買了一袋面粉花了34元，付給收銀員100元，應當找回多少錢？”為了讓學生真正理解題意，我選擇了兩名學生分別扮演小紅和收銀員，將整個購物和結算過程演繹出來。學生通過生動的表演，加深了對數學問題的理解，活躍了數學課堂氣氛。學生積極探討交流，分享自己的解題思路，并且從多種解答方案中找到了最佳方案：一個數連續減去兩個數，可以減去兩個減數的和，也可以先減去第一個減數，再減去第二個減數。這種教學方式加深了學生對減法性質的理解和靈活運用。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區第二小學）

責任編輯：莊 源