善用社會資源，實現思政課“引進來”與“走出去”

岳鑫

習近平總書記在2021年全國兩會期間指出：“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。因此，思政課教師要善用社會資源，不僅要將社會資源“引進來”，也要“走出去”，實現理論和實踐的有機統一及思政小課堂和社會大課堂的有機結合，從而實現立德樹人、培根育魂，培養新時代社會主義事業建設者和接班人。

一、“引進來”和“走出去”的內在關系

學校之外只要可以挖掘的社會資源都可以為思政課所用，如紀念館、博物館、展覽館、歷史文物古跡、工廠車間、田間地頭等，我們要善于打造“沒有圍墻”的教育。一方面，我們要堅持“引進來”，要基于學情制訂教學目標，精選優質的社會資源，引入校園中，為思政課教學服務，豐富學生的感性認識，拓展思政課的廣度，增強思政課的深度，煥發思政課的生機與活力，提升學生的核心素養；另一方面，我們要堅持“走出去”，要精選適合的社會資源，讓學生回到實踐中去，在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理，增強思政課的信度和效度，提升思政課的說服力和吸引力。

“引進來”具有成本低、好操作、安全性高、覆蓋面廣、普適性廣等特點，“走出去”則具有選擇面廣、兼顧個性化、內容形式多樣等特點。所以，“引進來”和“走出去”各有利弊，因而不能顧此失彼，它們應相互補充，并非相互替代。新時代，我們不僅要更大規模地“引進來”，而且要更加積極地“走出去”，堅持“引進來”和“走出去”并重，注重將二者相結合。

二、新時代對思政課教師的新要求

1. 更新觀念——變則通，通則達，達則成

在現代信息化社會，知識呈現爆炸式增長，作為思政課教師，我們必須與時俱進，不斷更新教學素材，增強課程開發的意識，提高課程開發的能力，圍繞教材內容，將社會資源為己所用，為教育教學服務，只有這樣才能緊扣時代脈搏，與時代發展同步。

2. 提升能力——率先垂范，以身作則，帶頭實踐

首先，思政課教師要具備深厚的理論功底和良好的綜合素養，不僅能在學校傳授知識、答疑解惑、引領示范，在社會中也應率先垂范、以身作則、帶頭實踐。其次，思政課教師要率先“走出去”，深入社會生活，獲得第一手資料，充實自己的思政課堂；也要善于“引進來”，把一切可以利用的社會資源利用起來，豐富思政課的內容與形式。最后，還要注重發揮學生的主體作用，遵循學生的成長規律，根據學生的實際情況以個體、小組、班級的形式，實施考核激勵機制，從多方面、多層次、多角度引導學生發揮積極性、主動性和創造性。

3. 堅持行動——守正篤實，久久為功

思政小課堂和社會大課堂的有機結合，需要學校、社會、家庭共同努力，是一項非常復雜、系統的工程，需要我們持續不斷的努力。在宏觀上要做好頂層設計，群策群力，共同構建、共同維護、共同推進；微觀上需要教師付出比常態課教學更多的精力和堅持不懈的努力。成績可能短期并沒有明顯提升，但是從長遠來看，對提高學生綜合素質、核心素養及學生終身發展至關重要，因此值得我們進一步深入研究，繼續挖掘。

三、“引進來”和“走出去”的具體實施措施

1. 明確實施標準

第一，目標要基于學情。思政課的根本目標是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。思政課的核心素養是政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，因此在利用社會資源時，也不能偏離這個主旋律和大基調，要立足于學生的真實需求，著眼于培養學生的核心素養，制訂相應的教學目標。

第二，內容要甄別適切。社會資源浩如煙海，學校和教師要學會甄別，把好關，著眼于學生的最近發展區，綜合考慮學生年齡、閱歷、知識、能力等因素引入社會資源。選擇的資源既要有一定的難度，要能開發學生潛能，又要在學生可觸及的范圍之內，從而激發學生邁向一個又一個新臺階。

第三，形式要靈活多樣。資源運用主要有動態的活動形式和靜態的文獻形式兩種，動態活動形式主要有開展座談會、名人訪談、研學旅行、志愿服務、勞動體驗等，深受學生喜愛，但這種活動形式也有一定的弊端，它易分散學生的注意力，并且學習成本也較高。靜態的文獻形式主要有查找書籍、照片、錄音等，不僅可以拓展學生知識面，還能更直觀地解讀教材內容，讓學生加深理解、記憶，提高學習效率。教師應根據具體的教學內容，靈活運用。

第四，評價要多元科學。首先評價形式應多元化，主要有自評、小組互評、教師評、家長評、社會（活動對象）評等；其次評價應貫穿于課程活動全過程，活動前、活動中、活動后都應有評價，并采用終結性評價和過程性評價相結合的形式；最后評價的內容要多維化，既要考慮思政學科核心素養是否得到提升，學習目標是否明確，活動設計是否合理，活動組織是否恰當，活動資源利用是否充分，又要考慮學生的積極性、主體性、創造性是否得到充分發揮，學生是否有獲得感、成就感等。

2. 精選優質社會資源“引進來”

第一，要利用最快捷的社會資源——網絡資源，服務思政課。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，思政課要與國家出臺的最新理論路線方針政策、最新會議精神等相結合，讓學生及時了解，表達各自觀點，形成不同看法。網絡資源無疑是最快捷的社會資源，思政課教師每天備課不僅要以教材和教參為重點，還要及時查閱人民網、新華網、央視網等主流新聞網站，學習強國、燈塔在線等App推送信息，利用業余時間收看《平“語”近人——習近平總書記用典》《中國詩詞大會》《感動中國》等熱門節目，以及《如果國寶會說話》《創新中國》《我們走在大路上》等經典紀錄片，收集、總結、歸納資源，分門別類建立數據庫，便于日后檢索，靈活使用。在思政課堂上，我們將最新的時政材料通過教師講授或學生展示等形式及時呈現，既滿足了學生的好奇心、求知欲，又引發了學生的深入思考，一舉兩得。

第二，要利用最貼心的社會資源——家長資源，服務思政課。家長是孩子的第一任教師，也是孩子永遠的榜樣，家長的良好品行、生活習慣等都會對孩子產生深遠的影響。學生家長遍布各行各業，有的當教師、有的當醫生、有的當交警、有的當農民，他們的職業文化也是一筆重要的課程資源，可作為校內資源的有效補充。充分利用家長資源，可以開闊學生的視野，讓學生得到更為全面的教育。

第三，要利用最專業的社會資源——專家資源，服務思政課。思政課涉及領域廣泛，但都點到為止，沒有深入探究，要想深入挖掘思政課的深度，就需要專家引領，激發學生的探究意識和思辨精神。

第四，要利用最令人信服的社會資源——同輩資源，服務思政課。同輩群體是由一些年齡、興趣、愛好、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的群體。在青少年時期，同輩群體的影響日趨重要，甚至有可能超過父母和教師的影響。已經畢業的學長、學姐是學生比較信服的社會資源，學生心理上更容易接受，也更容易去借鑒他們的成功經驗。

第五，要利用最親切的社會資源——鄉土資源，服務思政課。鄉土資源是學生最熟悉的資源，也是最容易被忽視的資源。鄉土資源就是指我們出生、居住地區的自然景觀、文物古跡、民俗風情、語言文化等。淄博人杰地靈，有著深厚的文化底蘊，是齊國故都、聊齋故里、中國魯商的發源地、中國八大菜系魯菜的發源地、陶瓷之都、琉璃之鄉等。人民的好公仆、干部的好榜樣——焦裕祿、感動中國2021年度人物——朱彥夫等這些土生土長的淄博人都在平凡的崗位上創造了不平凡的成績，這些都是寶貴的鄉土資源，值得學生學習。

3.“走出去”在實踐中認識和發現真理

第一，學校要構建統一規劃、分層實施、分類管理的實踐育人體系，要加強校內資源的統籌規劃，構建全員、全過程、全方位的育人格局，將思政課實踐教學列入學校整體教學規劃之中，成立專門的教研組，定期開展集體備課，完善課程體系建設，做到每個實踐活動都有主題、有內容、有設計、有實施、有評價、有反思，統籌校內資源為思政課程“走出去”保駕護航。

第二，教育行政主管部門要整合社會資源，共建思政課實踐教學基地。通過在基地開展現場實踐教學，實現思政小課堂和社會大課堂的有機貫通，讓學生在真實的社會發展中獲得體驗式、參與式、浸潤式的教育，從而不斷增強思政課的現實感、體驗感、親和力。

第三，線上和線下相融合，虛擬和現實相結合。運用好網絡平臺，線上給學生輸送精心篩選的資源，線下安排有益于學生身心健康的活動，充分激發學生的好奇心與創造性。近年來受到新冠肺炎疫情的影響，利用人工智能、虛擬現實等技術手段“云參觀”已成為學生參加社會實踐的一種新方式。通過線上的技術手段對社會資源進行整合提煉，最終呈現在學生面前，可增強學生線下的體驗感，讓學生在實踐中認識和發展真理。

第四，實踐課程要做到“課前—課中—課后”一體化教學，做到學習有方向、有收獲。開展實踐課程前要引導學生有針對性地閱讀與活動主題相關的背景材料，提升理論素養；實踐課程開展過程中要督促學生多聽、多看、多思、多問，切忌走馬觀花、流于形式；實踐課程結束后要幫助學生反思總結，形成觀后感、調研報告等材料，促進知行合一。

四、結語

善用社會資源，實現思政課“引進來”與“走出去”。通過科學設計實踐課程，促進學生悟透教材這本“有字之書”，融通社會這本“無字之書”，讓學生在親歷中感知，在實踐中鍛煉，厚植愛國情懷，激發使命擔當。

（作者單位：山東省淄博第十一中學）

責任編輯：劉 暢

注：本文系山東省淄博市首批基礎教育教研基地學校——山東省淄博第十一中學“培根鑄魂”特色課程設計與實施項目的研究成果。