小組活動教學模式在初中數學教學中的應用探索

沈建德

初中數學的部分章節與學生的生活密切相關，如“電腦的應用”“瓷磚的鋪設”“用正多邊形拼地板”等，其教學目標更側重發展學生解決實際問題的能力和科學態度的養成，使學生不僅成為“知識人”，還成為具有創新思維能力、實踐能力、自學能力、競爭能力的“智能人”和“社會人”。小組活動教學模式就是適合這些教材內容的有效的教學模式之一。

一、小組活動教學模式

小組活動教學是指通過小組成員的分工、合作共同來完成一項學習任務或解決一個實際問題。在數學教學中應用小組活動教學模式，源于群體動力學的理論指導：學生個體的學習能力、操作能力差異將即時地表現出來，教師不可能顧及每一個學生，這為學生個體間的協作、相互學習和啟發等交互活動提供了客觀要求和可能；群體動力來自于群體的一致性；群體的吸引、排斥對個體發生巨大的影響，使個體在群體中產生不同于處在單獨環境中的行為；人際交往的競爭與合作是相輔相成的。小組活動教學中的合作利于促進學生智力的發展，讓學生學會學習。小組活動教學模式是針對特定的教學目標而設計的，所以有其適應性和局限性。教師不能操之過急，要觀察和了解學生，及時采取相應的舉措，從而取得良好的教學效果。

二、小組活動教學模式的效能

1. 提高學生的認知水平

組內討論、組間交流能夠訓練學生的語言表達能力；學生在尋找解決問題途徑的過程中可養成良好的學習習慣，學會認真閱讀教科書、查閱參考書、搜集文獻資料，學會分析推理、歸納總結。

2. 培養學生的合作技能

小組活動教學模式使學生享受合作學習的樂趣，不同思想觀點碰撞，充分展示自己的聰明才智，接受彼此之間在能力、個性上的差異，取長補短，相互學習，形成合作意識，提升合作技能。

3. 提高課堂的教學效率

小組活動教學模式有利于和諧的師生關系的形成，具有積極的情感效應。學生各抒己見，大膽提出、思考和回答問題，進行思維撞擊，激發創造力。其中，組內互助使得學習能力較弱的學生得到及時幫助，激發其學習熱情。教師及時收集學生的即時思維信息，可以改進教學方法，提高教學質量。

三、小組活動教學模式的實施

1. 準備階段

這個階段主要是為小組活動籌備必要的資料和材料。教師依據教學內容、教學目標和學生知識、能力水平的實際情況，把教材中的某些知識和問題確定為小組學習的課題。例如，在教學“瓷磚的鋪設”數學內容時，可開展小組活動教學，并制訂活動目標和要求：教師帶領學生觀察街道、公園及一些古建筑地面的鋪設方法，每位學生自學相關知識，設計一套陽臺地磚鋪設方案，方案要有創意，并畫好圖紙。

2. 組織階段

學習小組組員知識和能力水平結構的合理，有助于發揮組員的聰明才智，提高其學習熱情，以達到良好的學習效果。研究表明，5～7人的學習小組，組員的學習參與度和思維的廣度、深度最好，有利于組內組間溝通、討論與交流，使錯誤的、不全面的觀點得到及時更正，正確的、創新的觀點得到及時肯定與支持，真正達到時有所思、時有所得。

（1）小組劃分

教師要了解學生的年齡特點、心理特征、原有知識水平、生活環境與經驗、學習習慣等，綜合學生的學習成績、性別等顯性因素，考慮學生學習態度、方法、習慣等隱性因素，特別要考慮學生動手實踐能力的差異性，均衡分組，以有利于組間良性競爭。小組內成員要合理分工，讓同一組內不同學習能力的學生之間開展互助活動，使學習能力強的學生進一步強化和鞏固所學知識，鍛煉能力，學習能力相對弱的學生得到及時幫助，獲得良好的學習方法，提高學習效率。

（2）活動階段

環節一：獨立思考

獨立思考是為后繼的小組討論做準備。獨立思考的結果正確與否在小組討論中會得到及時反饋，通過互相幫助得以修正、補充和完善，最終結果為小組全體人員所用。例如，“用正多邊形拼地板”活動小組課前，學生初步設計好方案，用硬紙板剪好各種形狀的正多邊形，在課堂創設的問題情景中進一步對地板的鋪設方法開展研究探索，修正方案，以備小組討論。教師在組間巡回指導，了解思考情況和疑難問題，及時啟發、引導。

環節二：小組討論

小組活動教學模式能否真正提高課堂教學效率，能否促進學生發展創新素質主要取決于小組討論的質量?！坝谜噙呅纹吹匕濉被顒有〗M教學中，小組成員圍繞個人設計方案展開討論，各抒己見，從不同角度、不同層次發散思維，產生新奇獨特的思維；發揮群體思維優勢，集思廣益，把未解決的問題記錄匯總。當學生在討論方案設計或實際操作中遇到問題時，教師應給予科學方法或操作技巧的指導，引導學生創新解決辦法。

環節三：組際交流

小組討論僅僅是組內交流，無法從其他小組的討論結果中得到啟發，容易形成思維定式。各小組匯總寫成書面報告，派代表陳述實踐和討論過程，介紹解決方法，并提出需組間解決的問題。學生匯總出的問題有：地板的鋪設過程中正多邊形間有空隙，是否符合要求，為什么？是否任意幾種正多邊形都可鋪設地板？能否得出地板鋪設的一般性結論并書面表達出來？教師不失時機地引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

環節四：大組思維碰撞

教師可以聯系學生的已學知識，聯系科學知識、社會生活生產的實際應用或在小組活動巡視過程中捕捉到具有代表性甚至多數學生忽視的信息，通過設問引導學生展開討論，組織好大組思維碰撞。教師引導學生對尚未解決的問題進行交流、辯論。思維碰撞能夠滿足不同層面學生的需要，為他們創造更多展示自我的機會，有利于培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。

3. 評價階段

教師應關注學生在小組合作過程中的參與、交流、合作情況，關注他們的思維方式和態度。對學生的積極參與、樂于合作、踴躍發言、認真觀察、如實記錄的科學態度及時表揚；對他們善于集中他人智慧、敢于質疑、敢于標新立異的創新精神給予肯定和鼓勵；對好的小組合作方式和設計方案更要大力宣揚，以便其他小組學習借鑒；對沒取得成功的小組要肯定他們的努力，幫助他們找出問題，引導他們吸取教訓，及時補救和矯正。教師及時、準確、有針對性地進行反饋評價，有助于學生正確認識小組合作的全過程和學習成果，強化學習成效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區江村實驗學校）

責任編輯：閔 婕