基于真實情境的大單元教學設計策略探究

陳姝卓

隨著學科核心素養的提出和教育部義務教育統編教材的應用，區別于傳統教學的大單元教學理念應運而生。創設真實的情境是語文學科核心素養與實現大單元教學的重要載體。基于真實情境的大單元教學能夠使學生由碎片式分散學習轉變為整合式集中學習，有效提高學習興趣，拓寬學習思維，提升核心素養。下面筆者將簡要分析大單元教學與真實情境的聯系，以部編版初中語文七年級上冊第二單元為例，探究基于真實情境的大單元教學設計策略。

一、大單元教學與真實情境

華東師范大學崔允漷教授最早提出大單元教學理念，他認為“這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞”。江蘇省教育學會陸志平也論述了語文大單元教學的追求，認為“語文大單元教學，致力于學生語文素養的整體提高，讓生機勃勃的學生去學習血肉豐滿的語文”。語文學科核心素養倡導下的語文教學就是要促進學生“在真實情境中面對真實的問題，從而促進學生真實的發展”。學生不僅需要在真實情境中學，更要在真實情境中用。

大單元教學理念的設計基礎在于讓學生將學習與生活相聯系，這同樣也是大單元教學的落腳點。語文教材中的選文是作者將真實或想象的情境以生動的語言文字形式展現出來，而讀者會由于時代或經歷的不同對作品理解存在偏頗。大單元教學由于涉及單元選文較多，語言、內容、主題存在異同，則更應該采取策略拉近文本與學生的距離，讓學生在真實的情境中感悟選文之美，體悟人物情感，從而讓教學內容更加貼近生活，真正達到以文化人、學以致用。

二、基于真實情境的大單元教學設計策略分析

1. 分析學情，把握單元背景

教師在進行大單元教學前，首先應了解學情，關注學生學習難點，這是制訂教學計劃和安排教學活動的前提。部編版初中語文七年級上冊第二單元選取的文章是不同時期、不同事件來抒發親人之間真摯動人的感情的，而七年級的學生由于生活體驗較少，較難與作者表達的情感產生共鳴，無法深入領悟文章的某些內涵。

例如，在史鐵生《秋天的懷念》一文中，史鐵生的母親雖重病纏身，但仍耐心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去。面對史鐵生在文中傳達的自責、反省、內疚等負面情緒，七年級的學生在理解上有些困難。在莫懷戚《散步》一文中，詞句的表達十分巧妙，比如：面對母親要走大路，兒子要走小路，作者選用“分歧”一詞；結尾處“好像我背上的她同她背上的加起來，就是整個世界”這句話。作者正是通過看似大詞小用的詞句，表達他的使命感和家庭倫理原則。泰戈爾《金色花》一文通過“托物言志”的手法表達對母親的依戀，但學生的理解容易停留在具體形象表層，對理解作者精妙的藝術構思和豐富的想象力較為困難。冰心《荷葉·母親》一文是學生第一次接觸散文詩體裁，作者借以荷葉護蓮喻指母親保護孩子。對這種通過借物喻人來表達情感的寫法，學生需要仔細品讀，聯系生活，深層理解詩歌贊頌的母愛。《〈世說新語〉二則》則是學生進入初中階段第一次接觸文言文，學習過程中需要克服生疏感和畏懼感，不僅要學習文言知識，還要賞析文章內容。

2. 走進文本，提煉單元主題

語文教學強調以學生為中心，關注學生在學習過程中的核心素養提升。大單元教學的“大”不僅強調整合單元內容，更強調整合的深度與廣度。教師在進行大單元教學時，要建立在對單元單篇課文的深入理解之上，考慮各單篇課文的內在邏輯關系，梳理教學內容，把握學生的認知情況，創設與他們生活密切相關的學習情境，從而確定單元核心主題。

例如，教材編排了教讀課文《秋天的懷念》《散步》《〈世說新語〉二則》和自讀課文《散文詩兩首》，本單元不同文章在內容的側重點上有所不同，但其主題接近，都借助了多樣的形式和感人的語言，生動形象地記敘了他們對親人的懷念、感恩，以及親人對他們的重要性，這是人類內心深處最柔軟寧靜的思想感情，與學生的日常生活緊密相連。親情和友情都是人類社會寶貴的情感，學生需要在欣賞文學作品中感受作者真摯濃烈的感情。本單元以“凝聚親情，感恩生活”為大單元主題，能夠引導學生在體味不同文學作品情感的同時，懂得通過多種形式表達自己的情感，從而深化對親情的認知，提升精神境界。

3. 立足課標，設定單元目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師應概括選文內容，梳理學生學習難點，提煉大單元教學主題，認真研讀課程標準，把握本學段、本單元的教學要求，解決傳統教學過于分散化的教學目標，整體建構單元目標，從而順利開展教學活動。

本單元的閱讀篇目涵蓋古今中外，根據“凝聚親情，感恩生活”大單元主題，可以設定大單元教學目標：有感情地朗讀文章，讀出重音、節奏，把握不同文章的感情基調；創設真實生動的課堂情境，品味語言的魅力；調動學生的親情體驗，加深對親情的理解感悟，引導學生感恩生活。這種整體性的教學目標能夠明確課文教學重難點，創設情境，引領學生廣而深地學習。

4. 依據目標，安排教學活動

學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者和組織者。為了激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，教師必須精心設計教學活動，提高教學質量。大單元背景下的教學活動與傳統教學活動不同之處在于，更注重合理安排課時，依據教學策略、教學設備、教學環境等幫助學生達成學習目標。

本單元以“凝聚親情，感恩生活”為大單元主題，教師可以結合課文內容、寫作主題、綜合性學習主題，細化教學目標，合理安排教學活動。筆者將教學活動設定為：活動一“品味親情”；活動二“了解親情”；活動三“體驗親情”。活動一中，教師提供詳細完整的導學資料，讓學生初步接觸本單元課文內容，在朗讀中品味名家的“親情”，教師點評指導，落實教學目標中“有感情地朗讀文章，讀出重音、節奏，把握不同文章的感情基調”。活動二中，教師指導學生運用圖冊展示或情景劇表演等多種形式，創設與本單元主題相關的學習情境，調動學生的參與積極性，讓學生深入了解親情，拉進與文本的距離，在實踐中落實“品味語言的魅力”教學目標。活動三中，學生通過收集資料、榜樣引路、親情特寫、表達心聲等方式感受親情的偉大，從而引起情感共鳴，懂得感恩親人、感恩朋友、感恩同學，以達到“引導學生感恩生活”教學目標。

5. 聯系生活，創設任務情境

大單元教學實踐活動強調學生在真實情境中表達、交流、探究和運用。教師在確定大單元教學活動設計后，應進一步具體安排每個課時的教學任務，創設學生熟知或感興趣的任務情境，結合現實生活開展教學。

在活動一“品味親情”（1課時）中，設置“我是朗讀家”環節。學生提前預習本單元課文，教師選取《朗讀者》欄目中的經典片段，學生觀摩學習。隨后教師在班級群內上傳背景音樂，學生在固定時間內提交感興趣的段落或整篇文章進行朗讀，品味名家親情。教師在課堂上對學生朗讀的內容及字音、節奏、連讀等進行點評指導，并選取優秀朗讀片段上傳至年級公眾號，聽取其他學生、教師、家長的點評。

在活動二“了解親情”（2課時）中，設置“圖冊展示”活動（1課時）和“情景劇表演”（1課時）。在“圖冊展示”活動中，學生分小組完成本單元課文賞析，兩個小組分析同一篇課文。各小組進行版面設計，對文章重點句段、關鍵字詞進行分析整理，并搜集與課文內容相關的插圖，將內容很好地呈現在手抄報上。師生用1課時時間進行交流展示，并將全班同學的成果印制在圖冊上，在年級甚至校內展示。“情景劇表演”環節，學生在課堂上以情景劇的形式展示課文內容，提前選擇好合適的動畫、圖片、音樂，分角色表演，感受人物心理，賞析人物語言，了解親情的偉大。如《秋天的懷念》情景劇需要角色“我”“母親”“妹妹”“鄰居小伙子”和旁白，《陳太丘與友期行》情景劇需要角色“陳太丘”“朋友”“元芳”和旁白，從而確保表演的順利開展。

在活動三“體驗親情”（2課時）中，設置“給親人一份驚喜”活動（1課時）和“感恩生活倡議書”活動（1課時）。在“給親人一份驚喜”活動中，學生與父母交流生活中溫暖他們的瞬間，感受愛，或是仔細觀察父母的行為，體驗父母的辛苦，之后在課堂上給父母寫一篇真情實感的小作文，回家后讀給父母聽。在“感恩生活倡議書”活動中，學生各抒己見，在課堂上擬好倡議書，內容圍繞感恩親人、感恩朋友、感恩同學展開，利用國旗下講話等活動向全校學生發出“感恩生活”的倡議，呼吁學生學會感恩，用實際行動回報生活。

6. 綜合分析，進行多元評價

評價是貫穿大單元教學活動的重要組成部分。真實情境下的評價需要與課程標準要求及核心素養下的評價相一致，重視考查學生的實際分析、綜合運用能力。評價不僅要關注評價主體的多元性，也要關注評價形式的多樣化。

例如，在“凝聚親情，感恩生活”大單元主題教學“活動一”中，朗讀本單元的文章都需要注意語調的輕重緩急和語速的快慢，注重句中、句間的停頓，恰當處理重音，讀出感情。學生根據朗讀要求個人自評、同伴互評、教師點評等進行評價，同時還要將評價滲透到學習過程中，及時了解學生活動的完成情況和存在的問題。在“活動二”中，教師以圖片或視頻的形式記錄各小組在課堂上的展示情況，并將其上傳至班級群內，學生課后回顧反思本小組的成果，學習其他小組的長處；完成課堂任務后，教師除了評定各小組分數和等級外，還可以了解學生在任務中的分工情況，成立大單元興趣小組，總結本次班級整體活動的優點和不足，為之后活動的順利開展奠定基礎。

三、結語

部編版初中語文教材各單元以閱讀為主，以寫作、名著導讀、綜合性學習、課外古詩詞誦讀為輔，更加貼近學生的生活，符合時代的要求。為適應部編版語文教材，教師的教學設計應由原本的以知識為中心轉變為基于真實情境下的大單元教學設計，把握單元背景，提煉單元主題，設定單元目標，安排教學活動，創設任務情境，進行多元評價，提升教學質量。

（作者單位：延安大學文學院）

責任編輯：閔 婕