基于提高讀后續寫能力的高中英語高效教學策略

李婷婷

讀后續寫是給學生提供一篇文章的一部分，要求學生根據自己的想象對文章進行續寫的一種題型。讀后續寫作為一種高考的新題型，盡管在題目中閱讀的部分相對簡單，但實際答題時，還是有很多學生在續寫時出現了結構混亂、主題不明、單詞和句子單一，甚至直接挪用前文閱讀材料中句子等問題。本文基于高中英語學生讀后續寫能力培養策略，從三個方面展開探究。

一、做好日常積累，為續寫奠定堅實基礎

1. 重視單詞積累，引導做好同義轉換

單詞是英語學習的基礎，閱讀、寫作等一系列英語語言能力的培養都是以學生擁有足夠的單詞量為基礎的，在讀后續寫題目中，這一點表現得尤為突出。在讀后續寫這一題目的完成過程中，學生最容易出現的問題之一就是直接使用閱讀材料中的單詞，導致作文中所使用的詞匯相對單一。讀后續寫的特點是閱讀和寫作活動的內容較為接近，基于這一特點，要豐富作文的詞匯量，學生就需要記憶更多意思相同或者相近的單詞。這就需要教師在日常的教學中做好同義單詞的拓展教學，引導學生做好同義轉換。

例如在日常的教學中，教師可以注重讓學生用英語解釋單詞的意思，有意識地培養學生同義轉換的能力。如學習result這一單詞時，除了對“后果”這一漢語意思的記憶外，教師還可以讓學生記憶與其有相同意思的outcome和consequence兩個單詞。在teacher這一單詞的學習中，教師還可以讓學生標注educator和tutor等同義詞。這樣，通過日常的積累，教師有效培養了學生的同義轉換能力，為培養學生讀后續寫能力提供了有力的支持。

2. 重視句子積累，提高寫作流暢程度

與傳統的寫作活動一樣，讀后續寫同樣對行文的流暢程度提出了一定的要求。而與傳統的寫作活動相比，學生往往會將更多的時間應用到審題環節，在寫作時間較緊張的情況下，自身的積累對學生作文的質量有著巨大的影響。這就需要教師在日常的教學中引導學生積極做好句子的積累，有效提高學生寫作的流暢程度，從而讓學生在時間有限的情況下更好地完成讀后續寫題目。

例如在日常的教學中，教師可以引導學生就句子的用途進行專項的積累和記憶。其中既包括教師提供的句子，也包括學生在自主閱讀過程中積累的句子。如在環境描寫方面，學生就可以重點記憶“the dark”“raining evening”“the fragrant roses”這樣的短語以及“Blue skies stood tall and far”“A cool breeze blew through the quiet park”等句子。當然，除了集中的背誦外，學生還可以將其寫到摘抄本上，在早讀環節不斷朗讀。學生通過對這些句子的記憶，能有效提高寫作流暢程度，對于培養讀后續寫能力有著積極的作用。

二、落實以讀促寫，做好日常續寫練習活動

1. 結合課本教學，積極開展續寫活動

課本是中小學學生學習的重要參考，任何學科的學習，任何能力的培養，都不能脫離課本。以讀促寫不僅能降低學生寫作的難度，還能讓學生進一步理解文章蘊含的意義，對于提高學生日常閱讀的效率有著顯著的作用。在英語課本中，有很多優質的可用于以讀促寫活動的素材。這就需要教師在日常的教學中結合閱讀部分積極開展續寫活動，以在閱讀模塊切實培養學生讀后續寫能力。

例如在譯林牛津版高二年級“The world online”這一單元，以“網絡是無疆世界”為話題，引導學生辯證地看待網絡對人類發展的利與弊。而在學生充分了解了文章意義后，教師就可以引導學生基于本文對現代信息技術的解析展開想象，續寫對未來社會的暢想。在這一過程中，學生既可以重點描繪信息技術快速發展給未來的人們帶來的便利，也可以重點描繪其產生的負面影響。教師引導學生立足閱讀，積極開展了續寫活動，落實了以讀促寫，這對于培養學生讀后續寫能力非常有利。

2. 精準分析課文，掌握文章大意

在讀后續寫過程中，學生文章表達不清晰，其很重要的一個原因就是對文章大意理解不清晰。相比傳統的寫作活動，讀后續寫需要學生掌握快速理解文章大意的能力。而在日常的教學中，教師也需要構建學思結合的模式，有效引導學生就文章大意進行分析，培養學生快速理解文章大意的能力。

例如在譯林牛津版高中英語第一冊“Back to school”這一單元的“Reading”部分教學中，在播放展現高中生活的視頻，引導學生對高中的生活進行充分的暢想之后教師就可以詢問：“你認為本文的關鍵詞是什么？你認為文章主要講解的是什么內容？”以引導學生關注“potential”這一中心詞，培養學生的預測性思維能力。而在閱讀的過程中，教師則要求學生利用批注的方法畫出主題句，并概括段落大意。這樣，通過學思結合的模式，教師有效培養了學生快速掌握文章大意的能力，為培養其讀后續寫能力提供了有力的支持。

三、教授正確方法，引導掌握正確寫作方法

1. 利用思維導圖，重視寫作提綱羅列

讀后續寫活動要求學生就閱讀的內容展開合理的想象，這要求學生所寫作的內容與閱讀材料要有一定的整體性。然而在具體的教學中，教師發現很多學生所寫的內容與閱讀材料聯系不夠緊密。故在高中英語的讀后續寫活動中，教師需要充分引導學生構建思維導圖，列出閱讀和寫作的大綱，讓學生的寫作更加具有條理性。

例如在日常的教學中，教師可以節選《皇帝的新裝》讓學生進行續寫。這一故事的大意學生基本了解，即使是相對較長的閱讀概述，也不會花費學生太多的時間。而在具體的寫作過程中，教師則可以讓學生先列出自己所寫故事的提綱。如第一段可以寫皇帝如何發現問題，第二段可以寫皇帝應對的措施，第三段可以寫這些措施帶來的影響等。這些內容可以以思維導圖的方式展現，而通過這樣簡單的圖示思維結構指導，學生續寫出的文章也有了一定的條理性。

2. 引入真題練習，教授讀后續寫技巧

在讀后續寫能力的培養中，教師不僅要培養學生正確的學習習慣，還要讓學生在一定程度上掌握高考的命題規律。這就需要教師在復習的過程中引入高考真題的練習，讓學生掌握解決高考中讀后續寫題目的技巧。

例如在高三復習中，教師可以構建“讀后續寫”的專題練習。在最后的重點題目練習中，教師可以直接引入2021年英語全國卷Ⅰ最后一題，即“A MOTHER’S DAY SURPRISE”的內容，讓學生在閱讀之后按照高考試卷的要求進行寫作。通過引入高考真題，教師能讓學生把握高考的命題規律，了解高考的難度，從而提高學生解決高考讀后續寫題目的能力。

（作者單位：江蘇省淮安市新淮高級中學）

責任編輯：莊 源