學習任務群背景下語文備課策略例談

張敬濤

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂，下稱“新課標”）最大的變化就是確定了具體的課程內容——學習任務群。學習任務群的設計為語文教學提供了課程實施的內容和載體，同時也為語文教學提供了目標和方向。然而，課程內容并不能直接轉化為教學目標和教學內容。在新的課程內容面前，教學目標如何界定，教學內容如何確定，教學行為如何展開？在過去單純的文本單元教學中，一線教師常常把“備教材”“備文體”“備學生”等方法作為備課策略。然而，在當前以“語文學習任務群”為課程內容的形勢之下，過去的方法顯然難以應對新形勢的變化。因此，筆者提出首先通過“備語文核心素養”確定教學目標，然后依據教學目標設置任務群界定教學內容，最后通過分析教學情境優化教學行為的備課策略，為一線教師確定教學目標、界定教學內容、優化教學行為提供助力。

一、備語文核心素養，確定教學目標

新課標首次提出了語文學科核心素養的基本理念。一線教師在確定語文教學目標的時候，應該首先樹立以“核心素養”為綱的教學理念。語文學科核心素養的四個方面相互牽連、不可分割，體現了其綜合性的特點。然而，語言建構和運用卻是基礎，是其他三個核心素養得以實現的載體和媒介，因此，在確定教學目標的時候，應該以“語言建構和運用”作為基本立足點，否則，整堂課的教學目標將會無法達成，語文課堂也就失去了價值和意義。

比如，在《沁園春·長沙》的課堂教學中，有的老師完全拋開文本，引導學生直接通過觀賞影視劇的方式來品讀詩歌，并美其名曰“跨媒介閱讀”。但是這種舍本逐末的做法丟掉了語文教學的本真，改變了語文課堂的性質，把語文課上成了影視課、藝術課，教學目標的達成又何從談起呢？

因此，在備課過程中，一線教師應該全面并深刻理解語文核心素養，并堅持“語言建構和運用”的基礎地位不動搖。同時，緊密結合各個任務群的內容特點和指向方式，制訂出適合的教學目標。只有這樣，才能保證語文的教學方向不會偏離，語文的學科性質不會改變。基于此，筆者為《沁園春·長沙》制訂了以下教學目標：語言建構與運用——積累字詞，品味關鍵詞語，誦讀詩歌；思維發展與提升——在誦讀中把握詞的意象和意境，概括畫面，提高學生的聯想和想象的思維能力；審美鑒賞與創造 ——體味詩人蘊涵于作品中的情感，感悟詩人博大的情懷，感受詩人以天下為己任的歷史責任感；文化傳承與理解體會 ——學習借景抒情的表現手法，體會偉人的博大情懷和革命壯志。

二、備任務群，界定教學內容

所謂“任務群”，是指要在真實情境中設計一個主任務，在主任務下面設計若干個分任務，在分任務下面再設計若干個子任務。這些分任務和子任務也可以理解為活動或者學習項目。“學習任務群”概念的提出，使語文教學實現了由關注“學習內容”到關注“學習任務”的轉變。“內容”是紙面上的、靜態的、單向的，“任務”是生活中的、動態的、多向的。這種轉變促使教師在確定教學內容的時候，必須牢固樹立兩種意識，即整合意識和活動意識。

整合意識就是指教師在設置學習任務時，要將聽說讀寫等任務統籌起來，把閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等教學活動整合到一起，共同作用于核心素養的培養。活動意識是指在教學活動中，采取以“活動”為載體的手段完成學習任務的意識。任務是學習目標，活動是完成任務的路徑和保證。教材中“單元學習任務”布置的是任務，教師必須為這些任務設置一些相對細致、可操作的活動方案。這些活動方案必須能夠激發學生自主學習的興趣，且能夠為學生的實踐活動提供抓手和策略。筆者認為比較可行的學習任務群視角下的單元教學策略，是在真實的大情境中設置一個學生感興趣的主任務，在主任務下面設計三到四個分任務，在分任務下面設計兩到四個子任務。教師可以根據自己的需要整合學習資源，適當增加、保留、減少原來單元的課文。筆者稱這個策略為金字塔策略。

現以“文化景區”學習任務群設計為例，進行具體闡述。

某縣有一個景區，該景區依山傍水，有著茂林修竹，環境幽雅。景區負責人想以“文化景區”為主題進行改造。請您根據課文原有的《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，以及教師提供的《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》，完成文化景區的設計構想。

本單元圍繞“文化景區”的有關項目，設計了四個活動：文化之山、文化之水、文化之店、文化之樓。其中“文化之山”，主要通過給山峰起名字并闡釋理由，引導學生深入解讀文本，從文本中尋找靈感。例如，學生可從《蘭亭集序》中獲得靈感，在山上設計一個“流觴曲水”小景觀。“文化之水”，要分別給水流以及水流上的小舟命名并闡釋理由，如學生可從《赤壁賦》中獲得靈感，給小舟命名為“飄飄舟”。

這樣幾個任務的設置，突出了學生的學習地位，使他們置身于真實的情境之中，更整合了學習活動的各個方面，能夠真正地提高學生的語文素養。同時，這樣的活動方案，其核心目的是讓學生去自主做事，在做事的活動中構建相應的語文素養，學生在活動中往往會有較高的參與興趣和熱情，聽說讀寫的能力會得到極大提高，教學任務方能得到完美實現。

三、備真實情境，優化教學行為

真實情境是學習任務開展的主要憑借，教師創設真實情境可以起到優化教學行為、提高教學效果的作用。筆者認為，真實情境的創設應遵循真實性、具體性、挑戰性的原則。

所謂真實性，更多的是指再現的情境要符合客觀事實，是一種虛擬的真實。具備真實性的情境，能夠貼近學生的生活，符合絕大多數學生的情感體驗，能夠讓學生有話可說，能夠激發起學生的寫作欲望。所謂具體性，是指創設的情境應該是具體的，而不是模糊的。具體性主要表現為，創設的情境應該有具體的時間、地點、人物、事情，人物包括寫作者的身份以及擬真的交流對象。如果創設的情境不夠具體，學生就缺少交流的欲望，感受不了交流的愉悅。所謂挑戰性，是指創設的情境應該符合學生的最近發展區。情境中的任務既不是輕易可以完成，也不是努力后也無法完成。

例如，筆者在完成了《奇妙的對聯》教學后，創設了以下情境：對聯與生活息息相關。A同學是2019年入讀高一十五班的學生，語文老師給他布置了三個任務：請他為高一十五班寫一副對聯，為語文教師所在的辦公室寫一副對聯，為學校食堂寫一副對聯。以上情境就具備了真實性、具體性和挑戰性，可以起到優化教學行為、提高教學效果的作用。因此，教師應該創設優質的真實情境，以服務于教學。

（作者單位：山東淄博實驗中學）

責任編輯：王 燕